Espacio de prácticas de lectura y escritura

Redacción

2009-09-16T08:10:00.001-07:00

Sinónimos, antónimos, parónimos

2009-09-16T08:06:00.001-07:00

Sinónimos, antónimos y homónimos

2009-09-16T08:04:00.001-07:00

Sinónimos y antónimos

2009-09-16T08:03:00.001-07:00

Más sobre las palabras....

2009-09-16T08:00:00.001-07:00

Muy buen concurso

2009-09-16T07:59:00.000-07:00

Otras más

2009-09-16T07:57:00.001-07:00

Algunas letras...

2009-09-16T07:56:00.001-07:00

Acentuación ortográfica

2009-09-16T07:55:00.000-07:00

Sobre el Trabajo práctico N° 4: Reglas ortográficas

2009-09-16T07:49:00.000-07:00

Hola, alumnos, ¿cómo están?
Recibí los trabajos de Molina-Rodríguez-Cabrera, de Rugastiuk y de Todaro pero no los puedo colgar del blog todavía: están excelentes.
Espero los trabajos de los demás (en powerpoint), ya que estamos con el plazo vencido.
Saludos.
Nos comunicamos
PD: voy a cargar unos videos de you tube sobre Normativa en lengua española... que los disfruten!!!!!

2009-09-04T16:10:00.001-07:00

Vivaldi... estremecedor!!!!!!

2009-09-04T16:04:00.000-07:00

Música... para amenizar

2009-09-04T15:55:00.000-07:00

Hola gente, cargo música para amenizar tanta escritura...

Un millón de amigos: Para escuchar: Claudia Piñeiro lee

2009-09-01T21:28:00.001-07:00

Un millÃƒÂ³n de amigos: Para escuchar: Claudia PiÃƒÂ±eiro lee "El nadador"

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Celumetrajes... what pass???... miren qué bueno!!!

2009-09-01T21:18:00.000-07:00

RESEÑAS de textos de Paula Carlino

2009-08-23T17:36:00.000-07:00

IFD escuela normal superior Estados Unidos del Brasil

Taller de lectura y escritura Académicas

Año 2009-08-16

Profesora: Victoria Tarelli.

Alumna: Suncheski Karina.

Tipo de textos: Reseñas de los textos de Paula Carlino.

TEXTO 1:

Escribir, leer y aprender en la universidad una introducción a la alfabetización académica

Paula Carlino en su obra, aborda la problemática de alfabetización académica y se dedica a indagar de qué modo están implicados los docentes, las situaciones didácticas y las instituciones, en las dificultades que se observan en los alumnos.

En su análisis, la docente, primero trata el vinculo entre lectura, escritura, aprendizaje y la correspondiente repartición de los roles. Luego se refiere a la alfabetización como el proceso por lo cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y o profesional, y amplia sus investigaciones. Siguiendo la organización de la introducción, la investigadora en tercer lugar guía a los lectores sobre los contenidos de su obra y más adelante relata una breve historia surgida en torno a su libro.

Finalmente, Paula Carlino destaca que su investigación fue pensada para que los profesores y auxiliares docentes de cualquier cátedra de la introducción superior universitaria, también para los miembros de los concejos de gobierno de las facultades.

......................................................

TEXTO 2:

Alfabetización académica: Un cambio necesario, algunas alternativas posible.

¿Qué se entiende por alfabetización académica?

Los invito a leer la ponencia escrita por Paula Carlino sobre alfabetización académica, para poder comprender la importancia de la lectura y escritura en las carreras de formación superior.

En primer lugar Paula Carlino comienza hablando de La alfabetización académica y sostiene que apunta a las prácticas de lenguajes y pensamiento propias del ámbito académico, además se puede definir como el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica o profesional, en virtud de haberse apropiado de su forma de razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del discurso.

La autora, en esta ponencia hace una queja que parte de la idea que la alfabetización es un estado, no es un proceso, se la considera una adquisición elemental aplicable a cualquier contexto. También se piensa que el lenguaje académico es una forma externa, no involucrada en el contenido del que trata.

Además existe otra fuente de confusión, que lleva a sostener la misma falsa creencia de que redactar es un saber que debió haberse aprendido antes de ingresar a los estudios superiores. Se trata de la idea que se tiene que para producir cualquier texto basta con estar alfabetizado y tener algo para decir.

La investigadora hace referencia a la educación superior en Australia y agrega que estudios realizados determinaron que Australia está produciendo graduados que, con frecuencia no son pensadores críticos, analíticos y reflexivos, que no están suficientemente sintonizados con la necesidad de seguir aprendiendo toda la vida y que no son buenos comunicadores.

En consecuencia la mayorías de las universidades públicas de ese país, han creado centros de aprendizajes y enseñanza que indagan las necesidades educativas de su población de alumnos y docentes, y que desarrollen programas de orientación a profesores para mejorar la educación que imparte. Estas instituciones consideran que cualquier asignatura debe contemplar acciones tendiente a desarrollar ‘’habilidades de comunicación’’ en los alumnos y promover ‘’actitudes y estrategias para que deseen y puedan continuar aprendiendo por su cuenta toda la vida’’

En lo países mas septentrionales de América, existen igual consecuencia acerca que la estructura es central en la formación universitaria.

La mayoría de las universidades canadienses y norteamericanas sostienen programas de escrituras que alinean sus prácticas con el ideario del movimiento curriculum (escribir a través del curriculum).

Por ello, casi todas han creado centro de escrituras con un cuerpo de ‘’tutores de escritores’’. A través de otras universidades han implementado un sistema de ‘’compañeros de escrituras en la materia que funciona dentro de las clases de las distintas materias que las solicitan’’.

A modo de conclusión podemos decir que este trabajo aporta algunas razones y varios modelos para intentar un cambio de rumbo, y que el problema de lectura y escritura en la universidad dejara de ser ajudicado a los alumnos y pasara a convertirse en tema de ocupación institucional.

Este blog me encantó

2009-08-21T20:59:00.000-07:00

http://apostillasnotas.blogspot.com/

Feria del Libro Infantil 2009

2009-08-21T19:40:00.000-07:00

The last... but the best!!!!

Una más de la Feria del Libro Infantil 2009

2009-08-21T19:36:00.000-07:00

No sé si irán todas... pero al menos algunas están disponibles para comentarios!!!!

Otra de la Feria del Libro Infantil 2009

2009-08-21T19:34:00.001-07:00

Primera Feria del Libro Infantil

2009-08-21T19:25:00.000-07:00

Hola, gente, cargo las fotos de nuestro paseo de hoy: momento histórico porque han ido a visitar la Primera Feria del Libro Infantil en Misiones... qué honor!!!!!!

Para crear un album de fotografías en PW... si alguien se anima

2009-08-20T15:13:00.000-07:00

NUEVA PROPUESTA para Normativa

2009-08-20T14:40:00.000-07:00

Estimados alumnos:
Con esta entrada damos por finalizado el Trabajo Práctico N° 3 RESEÑA DEL TEXTO "Alfabetización académica", de Paula Carlino; y pasamos, entonces, fuertemente a preparar el Trabajo Práctico N° 4 CUESTIONES DE NORMATIVA DE LA LENGUA ESPAÑOLA que será "elaborado / mediatizado" con presentaciones powerpoint elaboradas grupalmente por ustedes pensando en transferirlas a sus futuros alumnos.
Deseo a todos ... ¡buena tarea!
Victoria

TP 3 RESEÑA DEL TEXTO Alfabetización académica, de Paula Carlino

2009-08-20T14:34:00.000-07:00

ISFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil"
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
Alumna: Nora Susana Todaro
Texto: Reseña del texto "Alfabetización Académica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles" de Paula Carlino

Personalmente me gustaría proponerte esta lectura, ya que la escritora Paula Carlino, luego de varias investigaciones sobre alfabetización académica, nos da a conocer algunas alternativas posibles para el cambio.

Cambios que tienen que ver con uno de los problemas mas recurrentes en nuestra educación superior: la dificultad de los universitarios para interpretar y producir textos académicos en el contexto de diversas materias. Estas investigaciones sirven para explicar porque los estudiantes no saben leer y escribir adecuadamente. Se dice que el nivel medio debería garantizar los conocimientos necesarios para trabajar con textos de diferentes asignaturas. Pero es necesario reconocer que el problema en si no es de los alumnos, sino también de las posibilidades que las diferentes instituciones les pueden brindar.

Otra falsa creencia, nos dice Carlino, es que redactar en un saber que debió haberse aprendido antes de ingresar a los estudios superiores. Se cree que la escritura es solo un canal para expresar lo que se piensa y transmitir conocimiento; de acuerdo con esto, bastaría con estar alfabetizado y tener algo que decir, y claro esta que esto no es así. El que redacta precisa coordinar nociones previas con cierta exigencia retórica, la clave esta en escribir pensando en quien será nuestro destinatario y cual es el propósito de la escritura. Por otro lado, las investigaciones de Carlino nos muestran que los estudiantes escriben teniendo presente solo el tema sobre el que redactan, sin considerar lo que precisarían sus lectores, es decir, solo lo hacen para ser evaluados. Por eso es necesario que la escritura cambie en la universidad, justamente introduciendo el punto de vista del destinatario, ayudando a los estudiantes a volver a pensar los contenidos acerca de lo que están escribiendo.

Las instituciones de educación superior argentina desconocen el poder epistemológico de la escritura, ya que la utilizan en situaciones de evaluación y no de retroalimentación de lo aprendido.

Si bien es cierto que existen algunos talleres de escritura, estos son escasos y no cuentan con el apoyo de las instituciones.

Para ello, Carlino, nos presenta los esfuerzos de otros países para hacerse cargo y enfrentar estas dificultades. Las universidades australianas, canadienses y norteamericanas se ocupan de cómo sus alumnos interpretan y producen textos académicos, esto es porque:

La lectura y escritura son necesarias para aprender y pensar críticamente
Para escribir hay que dominar sus practicas discursivas característicos
Producir e interpretar los modos académicos implica capacidades no alcanzables espontáneamente.

Para poder intentar generalizar estas experiencias es necesario, que quienes gobiernan las instituciones consideren el problema. Se precisan estatutos y programas defendidos institucionalmente para sostener la alfabetización académica en todas las universidades. Es necesario estimular y reconocer a aquellas cátedras que decidan intentar el desafío.

Tal vez estemos lejos de las “materias de escritura intensiva” tal como se dan en las universidades anglosajonas, pero existen alternativas y Carlino nos las muestra.

En lugar de ampliar la carga horaria de algunos maestros, lo que implicaría un gasto económico, Carlino propone que los trabajos escritos de los alumnos sean revisados por otros estudiantes más preparados, dándole a estos últimos un reconocimiento institucional. Estos programas requerirían un escaso financiamiento, si se lo compara con el servicio que estarían dando a toda la comunidad universitaria.

Este trabajo aporta algunas razones y varios modelos para intentar un cambio de rumbo. Es por ello que te invito a que lo leas, es muy interesante.

TP 3 RESEÑA DEL TEXTO Alfabetización académica, de Paula Carlino

2009-08-20T07:35:00.001-07:00

IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil" Taller de Lectura y Escritura Académicas Año: 2009 Profesora: Victoria Tarelli Alumna: Cecilia Noelia Rodríguez (entregado fuera de término)Tipo de texto: Reseña del Texto "Alfabetización Académica. Un cambio necesario, algunas alternativas posibles" de Paula Carlino
¿Qué se entiende por Alfabetización Académica?
El concepto de alfabetización académica señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participaren la cultura discursiva, así como las actividades de producción y análisis de texto para aprender en la universidad.La alfabetización académica pone en manifiesto en los modos de leer y escribir, adquirir, buscar, elaborar y comunicar conocimientos.Se cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escritos tiene que ser concluido al ingresar a la educación superior. Hace una diferencia de la universidad con respecto al secundario; la universidad espera que los alumnos encuentren información por si misma a diferencia de la enseñanza media tienden a exigir solo lo que han sido transmitidos por ellos. Una queja falaz que oculta la cultura escrita propia de la universidad.Se trata de una queja que suele responsabilizar a la educación secundaria porque no aprendieron a ser los alumnos que llegan a los estudios superiores; en el nivel medio deberían garantizar los conocimientos necesarios para trabajar en asignaturas con texto, para obtener, interpretar, elaborar y transmitir información. La alfabetización es un estado y no un proceso, se lo considera una adquisición elemental aplicada a cualquier contexto. En las palabras de Russel 1990 se cree que la comprensión y la producción de texto universitario son proceso básicas. El potencial cognitivo de la escritura. Se trata de la representación extendida a cerca de que la escritura es solo un canal para expresar lo que se piensa y transmitir ideas (Hurara 2000), de acuerdo con esta idea y múltiples investigación cuestione y demostró lo contrario.
La escritura alberga un potencial epistémico no se resuelve un solo medio de registro o comunicación sino trasformar el propio saber.
El escribir no es un proseguimiento que incide de forma automática en un contexto que lleve a coordinar sus naciones previas con ciertas exigencias retóricas.
Las investigaciones también constan que los alumnos escriben teniendo presentes solo el tema sobre el que le rodea (Flower 1979).
Las falsas creencias de que escribimos lo que hemos pensado lleva a justificar que la universidad no se ocupe de cómo produce los textos en el aula, suponiendo equivocadamente que ayuda a conocer ya desarrollada el pensamiento en la ausencia de la escritura.

Alfabetización académica en universidad anglosajona.
La educación superior argentina no existe un compromiso institucional para ocuparse de los modos de lectura y escritura y estudiante.
En las universidades australianas, canadienses y norteamericanas sitúan la alfabetización académica en el corazón de la formación que imparten

Leer, Escribir y Aprender a prender en la educación superior australiana
En Australia, hace algo más de una década las entidades gubernamentales ligadas a la educación superior y a la capacitación para el trabajo viene insistiendo en las necesidades que la universidad prepara el futuro de los estudiantes. La cultura de un conjunto de profesionales en diversas carreras, la enseñanza de ciertos quehaceres necesarios para participar en las comunidades laborales.
Se ha reconocido que el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación trae aparejada una aceleración de la naturaleza cambiante del conocimiento.
Los cambios institucionales para acoger en el curriculum de las universidades que capaciten para el estudio y permitan seguir aprendiendo más allá de una finalizada carrera (Guthire2001).
La detección de necesidades como esta, de política gubernamentales sostenidas, altos estudios comenzaron a encarar reformas curriculares y concomitantes programas para el desarrollo profesional de sus docentes. Una muestra “liniamientos sobre alfabetización”, aprobados en 1997. Promover la enseñanza de la lectura, de la escritura y de las estrategias de estudios de los alumnos dentro del ámbito superior.
“La cultura escrita es una suma importante para todos los estudiantes por lo cual su enseñanza no debe ser considerada una actividad meramente remedial”.
La lectura y la escritura académica son consideradas solo una cuestión de los especialistas sino que atañe a toda la comunidad universitaria. La universidad en su conjunto y sus integrantes de forma individual deben comprometerse con la alfabetización superior de los alumnos:
La responsabilidad para lograr altos estándares de alfabetización compartida por muchos grupos eh individuos dentro de las comunidades universitarias, los comités de enseñanza y aprendizaje, la facultad, los departamentos, los coordinadotes de curso, los profesores, los servicies de apoyo, la unidad de investigación, los estudiantes.
“Los profesores deben facilitar la alfabetización terciaria a través de indicar estándares apropiados y modelar las habilidades de comunicación y el discurso de las disciplinas”.
Se reconoce que los profesores de cada disciplina pueden no tener la experiencia para enseñar a leer y escribir en la universidad. Para ello deberá proveérseles recursos adecuados para el desarrollo profesional, que permiten implementar esta política.
La mayoría de las universidades públicas del país crearon centros de aprendizajes y enseñanzas que indagan necesidades educativas de alumnos y docentes que orientan a los profesores para mejorar la educación que imparten.
Enseñar los conceptos disciplinares específicos, contemplar acciones pendientes a desarrollar habilidades de comunicación en alumnos y promover actividades y estrategias para continuar aprendiendo por su cuenta toda la vida.
Las razones porque la representación es más generalizada acerca de la enseñanza de la alfabetización académica sostienen integrarla en cada asignatura.
En primer lugar existe una relación muchas veces indisociables entre el pensamiento y el lenguaje escrito.
En segundo lugar ciertas estrategias involucran una lectura y la escritura, son dependientes del contexto y no logran ser trasferidas si se aprenden por fuera del abordaje de ciertos contenidos específicos, cada docente se haga cargo de enseñar las prácticas discursivas propias de su dominio que ayuda a los alumnos a ingresar a su cultura.
Integrar la enseñanza de la lectura, la escritura y procedimiento de estudios en el dictado de las asignaturas, asegurar modificaciones curriculares y disponer en los medios necesarios para la capacitación y el desarrollo profesional de los profesores.

Cambio institucional y curricular necesario.
Las universidades australianas, canadienses, y norteamericanas se ocupan de cómo los alumnos interpretan y producen textos académicos. Los estatutos, los recursos y las prácticas hablan del lugar que han hecho su currícula a la alfabetización académica:
a) lectura y escritura son necesarias para aprender a pensar críticamente dentro del marco de la disciplina;
b) ingresar en la cultura escrita conocimientos de sus practicas discursivas características;
c) producir e interpretar textos especializados implica capacidades aun en formación.

Para intentar generalizar estas experiencias que gobiernan las instituciones deberían considerar la embargadora del problema y legislar de forma con comitente.
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IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil" Taller de Lectura y Escritura Académicas Año: 2009 Profesora: Victoria Tarelli Alumna: Tamara Cabaña (entregado fuera de término)Tipo de texto: Reseña del Texto "Alfabetización Académica. Un cambio necesario, algunas alternativas posibles" de Paula Carlino
¿Qué se entiende por alfabetización académica?
Paula Carlino, a lo largo del texto, cuestiona interrogantes planteados a cerca del tema “ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA”. Explica el concepto y habla sobre las diferencias de alfabetización entre el nivel medio y el nivel superior. También sobre el problema de cultura académica, señalando que éste es homogénea.

Una queja Falaz que oculta la cultura escrita propia de la universidad
Carlino se refiere a una queja por parte de muchos profesores universitarios, que suelen responsabilizar a la educación secundaria por lo que no aprendieron los alumnos que llegaron a los estudios superiores.
La autora afirma que alfabetización no es un estado sino un proceso.
Explica que las nuevas investigaciones señalan que las exigencias discursiva en la universidad son indisociables de cada campo de estudio; estás comprueban que se aprenden en ocasión de enfrentar las tarea de producción y consultas de textos propias de cada materia.

El potencial cognitivo de la escritura
La investigadora menciona que existe otra fuente de confusión. Esta es la creencia de que redactar es un saber que debió haberse aprendido antes de ingresar a los estudios superiores. Señala que investigaciones en Antropología, Didáctica, Historia y Psicología han mostrado que la escritura alberga un potencial epistémico, que devenir un instrumento para desarrollar, revisar y transformar el propio saber.
Las investigaciones constan que los alumnos escriben teniendo presente sólo el tema sobre el teman que redactan, sin considerar lo que precisarán sus lectores. Por ello se ah señalado que las experiencias de escritura en las universidades deben cambiar, ofreciendo lectores que devuelvan a los alumnos el efecto que sus textos producen.
Los resultados a partir de las investigaciones de Carlino indican que son escasas las cátedras que asumen la necesidad de alfabetizar académicamente.

Alfabetización académica en universidades anglosajonas
Carlino realizó una investigación sobre universidades australianas, canadienses y norteamericanas; indicando la importancia que éstas sitúan en cuanto a la alfabetización académica.

Leer, escribir y aprender a aprender en la educación superior australiana
A partir de sus investigaciones, muestra la importancia que la educación superior australiana brinda a la alfabetización académica.
Comenta sobre los Centros de Aprendizaje y Enseñanza creados por la mayoría de las universidades públicas del país y los programas de orientación a profesores para mejorar la educación que imparten.
Carlino también señala que las universidades australianas a diferencia de la educación superior argentina, conciben a la alfabetización académica como parte de ellas, es decir, íntima a la función social de la universidad de facilitar el ingreso en las comunidades científicas y/o profesional

Escribir a través del currículum en universidades canadienses y norteamericanas
Para estas universidades la escritura es central en la formación universitaria, se ocupan de la alfabetización académica.
La mayoría de las universidades que Carlino ha investigado sostienen Programas de Escritura. Ella explica las funciones llevadas a cabo por estos programas y la forma de trabajar que adoptan las universidades con respecto al tema.

Cambios institucionales y curriculares necesarios
En las universidades australianas, canadienses y norteamericanas, la “alfabetización académica” es parte de su currícula.
Carlino plantea cambios institucionales y curriculares necesarios que debe adoptar nuestras instituciones. Esto lo señala a partir de los resultados de sus investigaciones, donde propone la creación de programas fundamentando el mismo.

Conclusiones
La autora con su trabajo ha querido mostrar las dificultades de los universitarios para interpretar y producir textos académicos. También los esfuerzos de otros países que se hacen cargos de enfrentar estas dificultades.
Pretende que a través de las razones y modelos presentados se puedan intentar un cambio, y que el problema de lectura y escritura en la universidad se convierta en un tema de ocupación institucional.

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IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil" Taller de Lectura y Escritura Académicas Año: 2009 Profesora: Victoria Tarelli Alumna: Magali Duarte (entregado fuera de término)Tipo de texto: Reseña del Texto "Alfabetización Académica. Un cambio necesario, algunas alternativas posibles" de Paula Carlino.
La autora Paula Carlino declara que la alfabetización es hoy un obstáculo para los estudiantes en el nivel superior. Presentan muchas dificultades para leer, escribir y comprender bien. Ahora en ellos esta el desafío de aprender a leer y escribir. Los docentes no son plenamente conscientes de que las disciplinas integran ciertos lenguajes que involucran determinados momentos de organización y comprensión. Esto hace más difícil aún la apropiación de los alumnos.
Carlino reitera que de esto se trata, de una queja que responsabiliza a la educación secundaria por lo que los alumnos no aprendieron a hacer cuando llegaron al nivel superior. También nos dice que la alfabetización es un estado y no un proceso. Se cree que la comprensión y la producción de los textos universitarios son procesos básicos.
La escritura es sólo un canal para expresar lo que se piensa y transmitir conocimientos, para producir cualquier texto basta con estar alfabetizado y tener algo para decir. La autora sostiene también que gran parte de los estudiantes escribe teniendo presente solo el tema que les compete, lo redactan sin considerar lo que desea su lector.
Son pocas las cátedras que asumen la necesidad de alfabetizar académicamente y cuando lo hacen no suelen contar con el apoyo de la institución, sino que operan a título individual. Enseñar a escribir con conciencia retórica no es considerado parte del programa.
La investigadora dice que gran parte de las universidades australianas, canadienses y norteamericanas sitúan la alfabetización académica en el corazón de la formación que imparte.
En los países más importantes de América el desarrollo de la escritura de los alumnos del nivel terciario ocupa la atención de sus instituciones y es destino de importantes recursos. “Lectura, escritura y pensamiento conforman juntos los procesos de discurso intelectual. Se llega a ser un buen escritor, un pensador crítico y un lector con discernimiento”, trabajando sobre estas tres actividades integradamente.
Como ya aclaró la investigadora, las universidades canadienses, australianas y norteamericanas se ocupan de cómo sus alumnos interpretan y producen sus escritos académicos. Los recursos y las prácticas han hecho un lugar en la currícula a la alfabetización académica. Ahora bien, ¿qué pasaría si nuestras instituciones comenzaran a debatir estas ideas y algunos docentes se acercaran a estos mismos puntos de partida?
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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos del Brasil”
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
Alumna: Mara Belén Kulicoski
Tipo de texto: “Reseña del texto” Alfabetización Académica
La autora de este texto reseña las investigaciones sobre alfabetización académica señalando su poder explicativo para dar cuenta de las dificultades al leer y escribir constatadas en los estudiantes del nivel superior .Examina el potencial epistemológico de la escritura .Luego sintetiza los resultados del relevamiento que hizo en varias universidades, en las que-contrariamente a nuestras instituciones-se han implementado diversos sistemas para alfabetizar académicamente a sus estudiantes .Al final, concluye delineando los cambios institucionales y curriculares que precisaría nuestra educación superior para hacerse cargo de transmitir la cultura escrita intrínseca a las carreras que enseña.
En el trabajo realizado por la autora ha querido mostrar cómo los estudios sobre alfabetización académica permiten echar luz a uno de los problemas más recurrentes en nuestra educación superior: las dificultades de los universitarios para interpretar y producir textos académicos en el contexto de las diversas materias. También presenta el esfuerzo de otros piases para hacerse cargo de enfrentar estas dificultades .Dicha autora ha indicado que sus experiencias no son propuestas remédiales sino que parten de la reconceptualizaciòn acerca de lo que esta en juego cuando se lee y se escribe en la universidad .Admiten que no se trata de alumnos mal formados a los estudios de grado sino que éstos plantean desafíos propios y que es responsabilidad institucional de disponer de los medios para ayudar a afrontarlos.
Paula Carlino a modo de cierre, desearía que el problema de la lectura y escritura en la universidad dejara de ser adjudicado a los alumnos y pasara a convertirse en tema de ocupación institucional.

TP 3 RESEÑA DEL TEXTO Alfabetización académica, de Paula Carlino

2009-08-18T11:09:00.000-07:00

Incluyo las reseñas que me llegaran fuera de término y, algunas, por parte de alumnos con los que no he logrado trabajar en proceso: si los hubiere, cada una presenta aquí los comentarios pertinentes o bien estos han sido remitidos por mail de manera personalizada.

I.F.D Escuela Superior Estados Unidos de Brasil.

Taller de lectura y escrituras académicas

Año: 2009

Profesora: Victoria Tarelli.

ALUMNO: EMILIO ARIEL VERA (texto similar al de LORENA OLIVEIRA; entregado fuera de término)

Reseña de texto:”Alfabetización académica .Un cambio necesario, algunas alternativas posibles” de Paula Carlino

¿Qué se entiende por alfabetización académica?

El concepto de alfabetización académica se viene desarrollando desde hace una década, es el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de cada disciplina. Las actividades de producción y análisis de textos son requeridos para aprender en la universidad y las prácticas de lenguaje y pensamientos propios del ámbito académico.

Ahora, la fuerza de la “alfabetización académica” reside en los modos de leer y escribir -de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en todos los ámbitos. La alfabetización es una habilidad básica que se logra de una vez y para siempre.

Una queja falaz que oculta la cultura escrita propia de la universidad.

Profesores universitarios han constatado que los estudiantes no saben leer y escribir adecuadamente. Generalmente la responsabilidad recae en la educación secundaria. Por eso el curso de ingreso universitario o el nivel medio deberían garantizar los conocimientos necesarios para trabajar con los textos y asignaturas. La alfabetización es un estado, es una adquisición elemental aplicable a cualquier contexto. El lenguaje académico es una forma externa, la compresión y producción de los textos son procesos básicos. La lectura y escritura son técnicas separadas e independientes del aprendizaje.

El potencial cognitivo de la escritura.

La falsa creencia que redactar es un saber, que se debió adquirir antes de ingresar a estudios superiores. La escritura es sólo un canal para expresar lo que se piensa y transmitir conocimiento. La escritura alberga un potencial epistémico, no solo un medio de comunicaciones, sino para desarrollar, revisar y transformar el propio saber.

El escribir logrando poner en relación el conocimiento de las coordenadas situacionales que condicionan la redacción. Las experiencias de escritura en la universidad deben cambiar, ofreciendo lectores que devuelvan a los alumnos el efecto que sus textos producen. Es necesario introducir en el proceso de escritura el punto de vista del destinatario, de modo que se ayude a los estudiantes a volver a pensar los contenidos que se están escribiendo.

Leer, escribir y aprender a aprender en la educación superior australiana

En Australia, las habilidades de comunicación (oral y escrita) han sido consideradas fundamentales.

Las Nuevas tecnologías de información y comunicación maximizan las posibilidades individuales de acceder y transmitir los saberes. Por ello la idea es seguir aprendiendo, promover la enseñanza de la lectura, la escritura y de las estrategias de estudio de los alumnos dentro del ámbito superior.

El Programa de Buenas Prácticas, ayudó a los alumnos a desarrollar estrategias de aprendizajes auto-dirigidas. Se exige que la enseñanza debe estar contextualizada y versar sobre el contenido específico que los estudiantes tienen que aprender.

Escribir a través de currículum en la universidad canadiense y norteamericanas.

Los procesos de conocimientos, las instituciones canadienses y norteamericanas se ocupan de la alfabetización académica de los alumnos. Sostienen programas de escritura que alinean sus prácticas. Es preciso enseñar a redactor y analizar textos dentro del contexto en donde se requiere escribirlos e interpretarlos.

Lectura, escritura y pensamiento conforman juntos los procesos de discurso intelectual. Se llega a ser un pensador crítico, trabajando estas tres actividades integradamente.

Se apunta a transformar las actitudes más generalizadas, un programa de escritura debe trabajar para, con y en beneficio de las disciplinas. Por ello se han creado Centros de Escritura, con tutores de escritura.

Cambios institucionales y curriculares necesarios.

Sus alumnos interpretan y producen textos académicos. Este cambio ha sido alentado por la constatación de que la lectura y escritura son necesarios para aprender a prensar críticamente en cada disciplina, para ingresar en la cultura escrita de cualquier dominio de conocimiento se exige dominar las prácticas discursivas; producir e interpretar textos especializados, implican capacidades no alcanzables espontáneamente.

Por todo ello es necesario crear ámbitos donde se desarrollen estas capacidades, que no implicarían un costo elevado, sino una simple adaptación del sistema de nivel superior, y así la utilidad del servicio de lectoescritura sería muy satisfactoria para toda la comunidad universitaria.

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ISFD Escuela Normal Mixta. “EE.UU. Del Brasil”

Taller de lectura y escritura académica

Profesora: Victoria Tarelli

ALUMNA: MARIELA ALEJANDRA CABALLERO (entregado fuera de término; muy general en sus apreciaciones)

Tipo de texto: Reseña del texto “Alfabetización Académica” de Paula Carlino

La lectura del texto de Paula Carlino “Alfabetización Académica” te ayudará a comprender los problemas que presentan la interpretación y producción de textos. El leer, el escribir, comprender, elaborar y comunicar conocimientos no son iguales en todos los niveles; en la universidad se pretende que esto sean más profundos y que te exijas para superarte día a día aunque las instituciones no estén preparadas para tal fin.

La autora presenta información de otros países con varios modelos de universidades, donde la lectura y la escritura académicas están incorporadas en todas las disciplinas con programas para profesores y alumnos, utilizados con diferentes métodos y estrategias.

Ella pretende que este texto sea de tu interés, para tu formación como profesional y sobre todo para que las instituciones universitarias de nuestro país se hagan cargo de que existe un problema y existen soluciones, solo es cuestión de proponerse la búsqueda de dicha solución.

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IFD Escuela Normal Superior Estados Unidos Del Brasil

Taller De Lectura y Escritura Académica

ALUMNA: MARIA INÉS ROMERO (igual al de CELIA GONZÁLEZ; entregado fuera de término)

Profesora: Victoria Tarelli

Tipo de texto: Reseña Del Texto de Paula Carlino (no lo identifica)

La Escritora Paula Carlino permite echar luz a uno de los problemas más recurrentes en nuestra educación superior:

También a presentado los esfuerzos de otros para hacerse cargo de enfrentar estas dificultades indicando que sus experiencias no son propuestas sino que parten de la reconceptualizacion acerca de lo que esta en juego cuando se lee y escribe en la universidad.

Y muestra la importancia otorgada a la alfabetización académica a través del funcionamiento de programas. Finalmente propone ideas de lo que las instituciones universitarias deberían hacer para generar un cambio, y terminar enumerando los objetivos y la finalidad de su trabajo. Los resultados de una investigación que llevo a cabo sobre universidades australianas, canadienses y norteamericanas, que muestra la importancia otorgada a la alfabetización académica a través del funcionamiento de programas. También sea reconocido que el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación trae aparejada una aceleración en la naturaleza cambiante del conocimiento.

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IFD Escuela Normal Superior Estados Unidos Del Brasil

Taller De Lectura y Escritura Académica

ALUMNA: CELIA BEATRIZ GONZÁLEZ (igual al de MARÍA INÉS ROMERO; entregado fuera de término)

Profesora: Victoria Tarelli

Tipo de texto: Reseña Del Texto de Paula Carlino (no lo identifica; entregado fuera de término)

La Escritora Paula Carlino ha querido mostrar como los estudios sobre alfabetización académica permite echar luz a uno de los problemas más recurrentes en nuestra educación superior: Las dificultades de los universitarios para interpretar y producir textos académicos en el contexto de las diversas materias.

También a presentado los esfuerzos de otros países para hacerse cargo de enfrentar estas dificultades indicado que sus experiencias no son propuestas remédiales sino que parten de la reconceptualizacion acerca de lo que esta en juego cuando se lee y escribe en la universidad.

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IFD Escuela Normal Superior Estados Unidos Del Brasil

Taller De Lectura y Escritura Académica

Alumna: Verónica Andrea Rodríguez

Profesora: Victoria Tarelli

Reseña Del Texto de Paula Carlino (no lo identifica; entregado fuera de término)

La Escritora Paula Carlino presenta un cuadro en el que resume la controversia de la alfabetización académica luego da una definición de la que se considera alfabetización academica: Conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como las actividades de producción y análisis de texto requeridas para aprender en la universidad “ desecha la idea que responsabiliza a la educación secundaria por la falta de conocimiento por parte de los alumnos para trabajar con textos.

Advierte cerca del error de considerar a la escritura únicamente como un canal para expresar lo que se piensa y transmitir conocimiento, lo que lleva a las cátedras universitarias a desaprovechar el potencial epistemicote la escritura, es decir, como instrumento para desarrollar, revisar, y transformar el propio saber.

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EVALUACIÓN-PONDERACIÓN de producciones

2009-08-17T18:35:00.000-07:00

En el Taller de Lectura y escritura Académicas, a la fecha, han presentado la Reseña Nro 2 sobre texto de Carlino las siguientes alumnas:
MARIA JOSÉ SANDOVAL, MARIELA ELENA CASTRO, ELIANA ANTONELA FERREIRA, MARÍA ROSA PIO, GABRIELA MOLINA, PERLA MARINA ALEGRE, LILIANA ANDREA ALMEIDA, SANDRA MARÍA SUNCHESKI, YESICA ANDREA VILLANUEVA, LORENA OLIVEIRA, MARA BEATRIZ ALVARENGA, MARIELA SOLEDAD ARANDA, CLAUDIA MABEL RAMIREZ, CLAUDIA VELÁSQUEZ, GABRIELA R. BALBUENA, CECILIA NOELIA RODRÍGUEZ
Por favor, lean los comentarios que he hecho en el propio texto porque así como hay trabajos muy buenos -a cuyas autoras FELICITO por la dedicación y esfuerzo-, hay otros escasamente elaborados y muy parecidos entre sí, lo que me indica -esto último- que la producción individual casi no se realizójavascript:void(0)
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Gracias y nos comunicamos.
Prof. Victoria

TP 3 RESEÑA DEL TEXTO Alfabetización académica, de Paula Carlino

2009-08-17T18:29:00.000-07:00

IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil"
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: MARIA JOSÉ SANDOVAL (ATENCIÓN: este texto es MUY similar al de M. E. CASTRO, pero más sintético)
Reseña del Texto "Alfabetización Académica. Un cambio necesario, algunas alternativas posibles” de Paula Carlino
La autora Paula Carlino hace referencia a la alfabetización académica: “Un cambio necesario, algunas alternativas posibles”. Comienza haciendo un breve resumen sobre este material en español y luego en inglés.
Después nos encontramos con una pregunta, “¿qué se entiende por alfabetización académica?”. Para responder esta controversia, realiza un cuadro resumiendo todo lo que luego desarrollará. Más adelante nos cuenta cómo las universidades australianas, canadienses y norteamericanas, adoptaron el currículum para que los alumnos se capaciten más allá de finalizada la carrera.
Para finalizar, hace hincapié en los cambios instituciones y curriculares necesarios en nuestra educación superior. Y finalmente da cuenta de su deseo de que el problema de la lectura y la escritura universitaria se conviertan en temas de ocupación institucional.
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IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil"
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: MARIELA ELENA CASTRO (ATENCIÓN: este texto es MUY similar al de M. J. SANDOVAL, pero está un poco más desplegado)
Reseña del Texto "Alfabetización Académica. Un cambio necesario, algunas alternativas posibles” de Paula Carlino
Para comenzar la autora Paula Carlino hace un resumen sobre la lectura y escritura académica en base a preguntas que ella plantea.
Seguidamente da a conocer qué se entiende por alfabetización académica: señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva, producción de textos y análisis de los mismos.
Acto seguido plantea que las investigaciones sobre alfabetización académica son necesarias, porque permite cuestionar la idea de alfabetización es un estado y no un proceso. Asimismo, hace referencia al potencial tanto del escritor como del lector.
Luego comienza a realizar comparaciones en relación al tema, tomando los datos de sus investigaciones, dice que en las universidades argentinas no hay un compromiso para ocuparse de los modos de escritura y lectura, en cambio en las universidades australianas, canadienses y norteamericanas sitúan la alfabetización académica en el corazón de la formación.
Para finalizar, plantea las conclusiones, en donde desde su punto de vista desearía que la lectura y escritura académica pasar a ser un tema importante y que las autoridades volvieran a pensar el modo en que las universidades se ocupan de fomentar la lectura y escritura.
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IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil"
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: ELIANA ANTONELA FERREIRA
Texto: Alfabetización Académica: “Un cambio necesario, algunas alternativas posibles” de Paula Carlino
Paula Carlino, en este texto analiza algunas alternativas posibles; cuestiona a la alfabetización académica señalando la fundamental explicación y dedicación que ésta requiere para dar cuenta a las dificultades al leer, escribir y comprender constatadas en los estudiantes del nivel superior, ya que las instituciones no brindan un espacio especial a la redacción y a la lectura para aprender.
También pone de manifiesto que las maneras de elaborar, buscar y comunicar conocimientos no son iguales en todos los ámbitos, como así también advierte que la alfabetización no se logra de una vez y para siempre, o sea que no es un estado sino un proceso y tampoco que redactar es un saber que debió haberse aprendido antes de ingresar a los estudios superiores.
La investigadora, presenta luego los resultados de los relevamientos realizados en noventa universidades australianas, canadienses y norteamericanas, en las que contrariamente a nuestras instituciones, indagan en las necesidades educativas y desarrollan programas de orientación a profesores para mejorar la educación que imparten, enseñando no solamente los conceptos disciplinares específicos de cada área sino también, contemplando acciones para la alfabetización como principal objetivo.
Carlino exhibe las dificultades de los universitarios para comprender y producir textos académicos.
Concluye exponiendo los cambios curriculares e institucionales que precisa nuestra Educación Superior Argentina para trasmitir la cultura escrita intrínseca a las carreras que enseña y con el deseo de que éste problema dejara de ser adjudicado a los alumnos y pasara a ser parte de ocupación institucional.
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IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil"
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: MARÍA ROSA PIO (este texto es más bien un RESUMEN y no una reseña propiamente dicha)
Curso: Ira. Instancia “A”
Reseña del texto “Alfabetización Académica” de Paula Carlino
La alfabetización se pone de manifiesto para radicar el modo de leer y escribir, buscar, elaborar; no son conocimientos iguales en todos los ámbitos.
La alfabetización no es una habilidad básica que se debe aprender una vez y para siempre. El nivel medio debe garantizar los conocimientos necesarios para trabajar los textos.
Los textos académicos que lean los alumnos en el nivel superior son textos científicos, escritos por los conocedores de la línea del pensamiento.
En la universidad se exige pero no se enseña a leer como miembros de esas comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas.
La ponencia propone a los profesores ser concientes de las características de los textos y de la nueva cultura a la que aspiran los estudiantes; para ello es necesario el apoyo de las instituciones.
Las dificultades para leer y escribir en el nivel superior se deben a que se ven enfrentadas a nuevas culturas de escrituras. Los profesores deben compartir sus responsabilidades, enseñar cómo encarar los textos, explicando los códigos de acción conocidos sobre la bibliografía, hacer lugar a la lectura compartida, ayudando a entender lo que los textos callan y dan sobreentendido.
Generalmente los alumnos usan textos fotocopiados y sin bibliografía, sin introducción ni prólogos, esto no permite al lector ubicarse dentro de lo que lee.
Los textos son científicos, están dedicados a sus colegas, con quienes comparten información, formas de argumentar y exponer, acuerdos básicos.
El escritor está inmerso en su comunidad y no necesita poner de manifiesto sus ideas más allá de lo imprescindible.
La falta de códigos entre lector y autor en estos textos dan origen a los problemas de comprensión.
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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos Del Brasil”
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: GABRIELA MOLINA
Curso: Ira. Instancia “A”
Tipo de textos: Reseña del texto “Alfabetización académica”, de Paula Carlino
Ella señala a la alfabetización académica como el conjunto de nociones y estrategias. Nos hace ver que los modos de leer y escribir, no son iguales en todos los ámbitos.
No está de acuerdo en considerar que la alfabetización es una habilidad básica que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar es un asunto concluido al ingresar en la educación superior. Según la autora el problema con la cultura académica es que en cada campo de estudios los esquemas de pensamiento que adquieren forma a través de lo escrito, son distintos.
Se dice que un nivel medio o un curso de ingreso universitario debería garantizar los conocimientos necesarios para trabajar, obtener, analizar, interpretar, elaborar y transmitir información. Esta queja parte de la idea de que la alfabetización es un estado y no un proceso.
Carlino señala que muchas investigaciones difieren de la idea de que la lectura y la escritura son técnicas separadas e independientes del aprendizaje de cada disciplina. Ellas señalan, por el contrario, que las exigencias discursivas en la universidad son inseparables de cada campo de estudios, además de que a redactar debería haberse aprendido antes del ingreso a un nivel superior.
Los docentes y gestores universitarios locales no dan importancia sobre escribir como herramienta capaz de incidir en el conocimiento. Se desaprovecha el poder de la escritura, que solo lo utilizan en evaluaciones de temas ya dados pero no retroalimentan lo escrito para seguir aprendiendo.
Gran parte de las universidades australianas, canadienses, y norteamericanas sitúan la alfabetización en el corazón de la formación que imparten y se ocupan de cómo sus alumnos interpretan y producen textos académicos.
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I.F.D Escuela Normal Superior Estados Unidos de Brasil
Taller de lectura y escrituras académicas
Año: 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: PERLA MARINA ALEGRE (Ver textos de M. S. ARANDA y de M. B. ALVARENGA)
Curso: Ira. Instancia “A”
Reseña de texto:”Alfabetización académica. Un cambio necesario, algunas alternativas posibles“.
De Paulina Carlino
La autora Carlino define a la alfabetización académica, como conjunto de nociones y estrategias, necesarias, que tiene que tener un individuo, para poder producir un discurso de las disciplinas como así también para poder producir y analizar textos de la universidad, es decir, que se refiere a como se utiliza el lenguaje y el pensamiento en el ambiente académico.
La autora hace referencia de que la alfabetización académica (el modo de escribir y de leer) no es igual en todos los ámbitos; no es una habilidad básica que se da una vez y para siempre.
Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escrito, ya es un tema prendido cuando se ingresa al nivel superior de la educación.
Carlino trata de las alfabetizaciones comentando que existen diversas culturas, en torno a lo escrito y la cultura académica es un ejemplo. Esta cultura es compleja, suele estar implícita en las aulas de nivel superior.
La investigadora comenta que hay muchas diferencias muy importantes entre la universidad y el nivel secundario. Algunas son:
-Los alumnos del nivel superior tienen que encontrar información por sí mismos, mientras que los alumnos del nivel secundario solo lo que les dan los docentes.
-Los estudiantes de la universidad tienen que analizar y aplicar los contenidos, mientras que los estudiantes del nivel secundario solamente hace una reproducción.
-La universidad tiene distintos enfoques de un mismo fenómeno, por el contrario la enseñanza media distingue un saber verdadero de uno falso.
-El nivel superior brinda el conocimiento con sus autores e historias, en cambio el nivel secundario brinda de forma anónima y atemporal.
El problema es que la cultura ya mencionada anteriormente no es única, sino que la especialización de cada materia a llevado a que cada pensamiento sean distintos unos de otros.
La investigadora, dice que según otros autores para poder redactar un texto, hay que tener en cuenta el destinatario y el propósito de esa escritura.
La universidad, en su gran mayoría, no se ocupa de cómo se producen los textos dentro de las aulas, suponiendo que es posible ayudar a conocer y a desarrollar el pensamiento, pero sin la escritura.
Las universidades australianas, canadienses y norteamericanas se ocupan de cómo sus alumnos interpretan y producen textos académicos.
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IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil"
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: LILIANA ANDREA ALMEIDA (EXCELENTE RESEÑA)
Curso: Ira. Instancia “A”
Texto: “Alfabetización Académica: Un cambio necesario algunas alternativas posibles”, de Paula Carlino
La autora al hablar de alfabetización académica expresa que son practicas del lenguaje y pensamientos propios del ámbito académico. Por esta razón comenta que los modelos de leer, escribir, adquirir, elaborar y comunicar conocimientos no son iguales en todos los ámbitos. Respecto a que la alfabetización es una habilidad que se logra de una vez y para siempre, sus estudios demuestran que esto no es así, ya que la lectura y escritura favorecen el enriquecimiento del vocabulario propio de cada persona y todo esto se logra con la continua práctica. Cuestiona la idea de que aprender a construir e interpretar textos concluye en el nivel superior, sus investigaciones demuestran que el superior requiere que los estudiantes analicen y apliquen el conocimiento impartido, mientras que en la secundaria se espera sean reproducidos.
Las investigaciones sobre alfabetización sirven para explicar esta cuestión, responsabilizando a las escuelas secundarias por lo que no aprendieron a hacer los alumnos que llevan a los estudios superiores. Es aquí donde la autora comprueba que se aprende cuando se enfrenta a la tarea de producción y consulta de textos propios de cada materia, con el debido apoyo de quien dirige esas practicas y participa de su cultura disciplinar.
El poder de comprensión cognitiva, se da cuando el que redacta logra poner en manos del lector un texto adecuado que medie entre el conocimiento previo y las exigencias de la cátedra. En relación a esto, estudios de la autora dan a conocer que muchos docentes universitarios desconocen que escribir es una herramienta que influye en el conocimiento, por lo que raramente se ocupan de promoverlo y utilizan la escritura solo en situaciones de evaluación. Por eso enseñar a escribir con retórica nos es considerado parte del contenido de sus programas y no tiene un lugar en el currículo.
Demuestra que en la educación superior Argentina, no existe compromiso institucional con los modos de lectura y escritura, en cambio en gran parte de las Universidades Australianas, Canadienses y norteamericanas sitúan la alfabetización académica en el corazón de la formación que imparten. En Australia por ejemplo el Departamento de Desarrollo de aprendizaje de la Universidad de Wollongo a 60 Km. de Sidney creó un programa de apoyo a los profesores de cada asignatura en el que se les ayuda a rediseñar sus currículos para integrar actividades de alfabetización académicas y estrategias de aprendizaje denominado " Desarrollo integrado del lenguaje, la alfabetización académica y el lenguaje”.
En los países norteamericanos el desarrollo de la escritura universitaria ocupa la atención de las instituciones y el destino de importantes recursos. La necesidad de integrar en cada materia actividades de comprensión presenta dos vertientes, la primera parte de la idea que los alumnos solo asimilan la enseñanza escribiendo sobre el contenido disciplinar, así la producción de textos es una forma de comprometerse con lo estudiado y hacerlo propio. En segundo lugar señala que escribir permite interrelacionar conocimientos de distintas áreas. Por este motivo los estudiantes tienen un curriculum nuclear que incluye la enseñanza de la escritura académica. Ligado a este objetivo las instituciones crearon un centro de escritura con un cuerpo de "tutores de escritura", los cuales reciben consultas de los alumnos a fin de recibir orientación que los ayude a mejorar y desarrollarse. Otras han implementado un sistema de "compañeros de escritura" que los guían en el perfeccionamiento de sus escrituras y por último las "materias de escritura intensiva", centrada en practicas de evaluación, reflexionando sobre los distintos temas y su redacción, sobre lo que se enseñó y aprendió.
Concluye que los estudios sobre alfabetización académica permiten mostrar las dificultades de los universitarios para interpretar y producir textos académicos en el contexto de las diversas materias. Por lo que desea que los problemas de lectura y escritura en la Universidad dejen de atribuirse a los alumnos y se conviertan en un tema institucional. Por este motivo cuando escribió su libro pensó en que pudiera servir a los que deciden el curriculum de las carreras y a las autoridades que gestionan los recursos.
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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos del Brasil”
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: SANDRA MARÍA SUNCHESKI (EXCELENTE RESEÑA)
Curso: Ira. Instancia “A”
Tipo de texto: Reseña del texto “Alfabetización Académica” de la autora Paula Carlino.
Partiendo de la problemática actual sobre los problemas de aprendizaje más recurrentes en los alumnos, les recomiendo la lectura de investigaciones sobre alfabetización académica de la autora Paula Carlino que abordan los problemas de lectura y escritura que presentan los estudiantes del nivel superior.
En primer lugar expone el concepto de alfabetización académica, como “el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de la disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la Universidad.”
En segundo lugar la autora advierte que la alfabetización académica manifiesta los distintos modos de leer, escribir y comunicar que existen en todos los ámbitos.
Carlino marca una importante diferencia entre las tareas de lectura y escritura demandadas en el nivel universitario (donde esperan que los alumnos desarrollen sólo los contenidos) y el secundario (donde los docentes exigen solo lo que ellos han desarrollado). Estas diferencias forman culturas particulares de métodos de pensar y escribir.
Las investigaciones llevaron a la autora a constatar que para muchos profesores universitarios, los alumnos no saben leer, ni escribir y responsabilizan de ellos a la educación secundaria.
Es importante que se interioricen en la lectura, porque podrán acercarse a una comprensión más adecuada de los problemas que enfrentan, tanto los profesores como los alumnos, para identificar los elementos que obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en las universidades y a conocer el verdadero origen de estas falencias.
Además, hace un relevamiento de las universidades australianas, canadienses y norteamericanas donde se han implementado, a diferencia de nuestras universidades, diversos sistemas de alfabetización académica a sus estudiantes. Estos estudios demuestran que se pueden encontrar soluciones a las dificultades de los alumnos para producir e interpretar textos académicos, mostrando el esfuerzo que ofrecen otros países para hacerse cargo del problema.
Concluyo con reiterar mi invitación a la interesante lectura que ofrece la investigadora, que responsabiliza a las instituciones de disponer de los medios de ayuda que le sirvan como apoyo a los alumnos, para desarrollar sus propios desafíos discursivos. Ella parte de la necesidad de alejar de toda culpa a los alumnos y que las instituciones asuman la responsabilidad de generar cambios.
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IFD Escuela Superior “Estados Unidos del Brasil”
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: YESICA ANDREA VILLANUEVA (PRIMER BORRADOR)
Tipo de texto: Alfabetización Académica Paula Carlino
Un Cambio necesario, algunas alternativas posibles.

¿Qué se entiende por alfabetización Académica?
La Alfabetización académica es un conjunto de nociones y estrategias que sirven para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de texto requeridos para poder aprender en la Universidad.
Las investigaciones sobre alfabetización académicas sirven para explicar, la constatación de que muchos profesores universitarios opinan acerca de que los estudiantes no saben leer y escribir adecuadamente, esta queja suele responsabilizar a la educación secundaria por lo que no aprendieron a hacer los alumnos que llegan a un nivel terciario.

IFD Escuela Superior “Estados Unidos del Brasil”
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: YESICA ANDREA VILLANUEVA (VERSIÓN DEFINITIVA)
Curso: Ira. Instancia “A”
Tipo de texto: Reseña del texto “Alfabetización Académica. Un Cambio necesario, algunas alternativas posibles”, de Paula Carlino
¿Qué se entiende por alfabetización Académica?
La Alfabetización académica es un conjunto de nociones y estrategias que sirven para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de texto requeridos para poder aprender en la Universidad.
Las investigaciones sobre alfabetización académicas sirven para explicar, la constatación de que muchos profesores universitarios opinan acerca de que los estudiantes no saben leer y escribir adecuadamente, esta queja suele responsabilizar a la educación secundaria por lo que no aprendieron a hacer los alumnos que llegan a un nivel terciario.

El Potencial Cognitivo de la escritura
La escritura es solo es canal que expresa lo que se piensa y se transmite un conocimiento de acuerdo con esta idea, para producir cualquier texto basta con estar alfabetizado pero múltiples investigaciones han demostrado lo contrario. Son escasas las cátedras que asumen la necesidad de alfabetizar académicamente y cuando lo hacen, no suelen contar con el apoyo de sus instituciones sino que operan a títulos individuales.
Enseñar a escribir con conciencia retórica no es considerado parte del contenido de sus programas.
Se debe aprender a usar la escritura como un método para explorar ideas no parece tener lugar en el curriculum de las carreras.
A diferencia de la educación superior argentina en la que no existe un compromiso institucional para ocuparse de los modos de lectura y escritura de los estudiantes, gran parte de las Universidades australianas, canadienses y norteamericanas sitúan la alfabetización académica en el corazón de la formación que imparten.
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IFD Escuela Superior “Estados Unidos de Brasil”
Taller de lectura y escrituras académicas
Año: 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: LORENA OLIVEIRA
Curso: Ira. Instancia “A”
Reseña de texto: “Alfabetización académica .Un cambio necesario, algunas alternativas posibles” de Paula Carlino
Alfabetización académica:
¿Qué se entiende por alfabetización académica?
El conjunto de alfabetización académica se desarrollo hace una década, es el conjunto de nociones y estrategias. Las actividades de producción y análisis de textos son requeridos para aprender en la universidad y las practicas del lenguaje y pensamientos propios del ámbito académico.
Los modos de leer y escribir-de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en todos los ámbitos. La alfabetización es una habilidad básica que se logra de una vez y para siempre.
Una queja falaz que oculta la cultura escrita propia de la universidad.
Alfabetización para explicar, de una forma novedosa de muchos profesores universitarios acerca de que los estudiantes no saben leer y escribir adecuadamente. Esto se debe a la responsabilidad de la educación secundaria. Por eso el curso de ingreso debería garantizar los conocimientos necesarios para trabajar con los textos y asignaturas. La alfabetización es un estado aplicable a cualquier contexto. El lenguaje académico es una forma externa, la compresión y producción de los textos son procesos básicos. La lectura y escritura son técnicas separadas e independientes del aprendizaje.
El potencial cognitivo de la escritura.
La falsa creencia que redactar es un saber.
La escritura es solo un canal para expresar lo que se piensa y transmitir conocimiento. La escritura alberga un potencial epistémico, no solo un medio de comunicaciones, sino para desarrollar, revisar y transformar el propio saber.
El escribir logrando poner en relación el conocimiento de las coordenadas situacionales que condicionan la redacción. Las experiencias de escritura en la universidad deben cambiar, ofreciendo lectores que devuelvan a los alumnos el efecto que sus textos producen.
Escribir a través de currículum en la universidad canadiense y norteamericanas.
Los procesos de conocimientos, las instituciones canadienses y norte americanas se ocupan de la alfabetización académica de los alumnos. Sostienen programas de escritura que alinean sus prácticas. Es preciso enseñar a redactor y analizar textos dentro del contexto en donde se requiere escribirlos e interpretarlos. Ningún curso de primer año puede preparar a los estudiantes para escribir (y leer) en el cuarto año, en el nivel de complejidad requerida. Por ello, casi, todos han creado. Centros de escrituras con un cuerpo “tutores de escrituras”.
Cambios institucionales y curriculares necesarios.
Sus alumnos interpretan y producen textos académicos. Este cambio ha sido alentado por la constatación de que la lectura y escritura para ingresar en la cultura escrita de cualquier dominio de conocimiento; producir e interpretar textos especializados.
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IFD “Escuela Superior Estados Unidos de Brasil”
Taller de lectura y escrituras académicas
Año: 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: MARA BEATRIZ ALVARENGA (texto similar al de MARIELA SOLEDAD ARANDA, tomado del texto de PERLA ALEGRE)
Curso: Ira. Instancia “A”
Reseña de texto: “Alfabetización académica. Un cambio necesario, algunas alternativas posibles“, de Paulina Carlino
La autora Paulina Carlino define a la alfabetización académica como un conjunto de nociones importantes y necesarias en cultura discursiva de las disciplinas así como también en la actividad de producción y análisis de texto, también que el modo de escribir y leer son diferentes en todos los ámbitos.
Comenta que la alfabetización académica sirve para explicar que los estudiantes no saben leer ni escribir. Se trata de culpar a la secundaria por o que no se aprendió (NO SE ENTIENDE).
Ella da una idea de que lo único que falta para producir cualquier es solo estar alfabetizado y tener algo en mente para pasarlo al papel.
Muchos profesores se quejan de que los estudiantes no saben leer ni escribir porque no adquirieron bien la enseñanza en el nivel medio.
La autora da a entender que el potencial de la escritura, que es falsa la idea de que redactar es un conocimiento que se debió aprender en el nivel antes de ingresar a la universidad. (NO SE ENTIENDE).
Carlino nos cuenta que varias investigaciones dicen que la escritura es un instrumento para desarrollar el propio saber.
La investigadora nos cuenta que la mayoría de los estudiantes escriben para aprobar la materia, y no el
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IFD Escuela Superior “Estados Unidos de Brasil”
Taller de lectura y escrituras académicas
Año: 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: MARIELA SOLEDAD ARANDA (texto similar al de MARA BEATRIZ ALVARENGA tomado del texto de PERLA ALEGRE)
Curso: Ira. Instancia “A”
Reseña de texto:”Alfabetización académica. Un cambio necesario, algunas alternativas posibles“, de Paulina Carlino

La autora Paulina Carlino define a la alfabetización académica como un conjunto de nociones necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como también en la actividad de producción y análisis de texto.
La investigadora dice que el modo de escribir y leer no son iguales en todos los ámbitos.
Comenta que la alfabetización académica sirve para explicar que los estudiantes no saben leer ni escribir. Se trata de culpar a la secundaria por o que no se aprendió (NO SE ENTIENDE).
La investigadora da una idea de que para producir cualquier texto basta con estar alfabetizado y tener algo para decir.
Muchos profesores se quejan de que los estudiantes no saben leer ni escribir porque no adquirieron bien la enseñanza en el nivel medio.
La autora dice que el potencial de la escritura, que es falsa la idea de que redactar es un conocimiento que se debió aprender en el nivel antes de ingresar a la universidad. (NO SE ENTIENDE).
Carlino nos cuenta que varias investigaciones dicen que la escritura es un instrumento para desarrollar el propio saber.
La investigadora nos cuenta que la mayoría de los estudiantes escriben para aprobar la materia, y no el conocimiento de uno mismo.
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IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil"
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: CLAUDIA MABEL RAMIREZ
Curso: Ira. Instancia “A”
Tipo de texto: “Alfabetización Académica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles” de Paula Carlino
Aquí la autora trata acerca de la problemática existente en el sistema educativo, de las dificultades que poseen los estudiantes al leer y escribir en el nivel superior.
Cuestiona la idea de que al ingresar a dicho nivel es porque el alumno ya sabe todo lo dado anteriormente. También se refiere a que los profesores no son concientes que sus disciplinas contienen un lenguaje complejo que al alumno le es difícil de entender.
Para ella la escritura, es una herramienta capaz de incidir en el conocimiento es un método de explorar ideas, pero muchas veces los docentes y gestores universitarios lo desconocen y la utilizan solamente en situaciones de evaluación de lo ya aprendido.
A continuación la autora hace una reseña de investigaciones que llevó a cabo en universidades anglosajonas sobre los problemas de alfabetización académica y de los esfuerzos de enfrentar a dichas dificultades. Ella comenta que gran parte de estas universidades sitúan a la alfabetización académica en el corazón de la formación que imparten.
En Australia, la mayoría de las universidades ha creado centros de aprendizaje y enseñanza para alumnos y profesores de cualquier materia, desarrollando programas para orientarlos a mejorar la educación que comunican.
En los países más septentrionales de América la escritura también ocupa la atención de sus instituciones, aunque el escribir, leer y pensar aparezcan entrelazados; la escritura es el centro de este movimiento. Por ello la mayoría de las universidades han creado “Centros de Escritura” con un cuerpo de “tutores de escritura” para ayudar a los alumnos con los trabajos de las distintas materias.
Estos países hicieron un cambio en su curricula con el fin de formar graduados que puedan seguir aprendiendo por su parte una vez finalizados sus estudios.
Para concluir la reseña Paula Carlino, manifiesta sus deseos de que el problema de lectura y escritura en la universidad dejara de adjudicarse a los alumnos y pasara a convertirse en tema de ocupación institucional.
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IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil"
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: CLAUDIA VELÁSQUEZ (dirigida a un estudiante que recién se incorpora al Taller)
Curso: Ira. Instancia “A”
Tipo de texto: “Alfabetización Académica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles” de Paula Carlino
Te cuento que en la reseña de la docente Paula Carlino, trata sobre la alfabetización académica.
En nuestro país no se da una aplicación e interés por parte de docentes en brindar una cátedra exclusiva a la lectura y escritura que tanto nos hace falta y es que por este motivo hay un alto porcentaje de eliminación en los exámenes de ingreso en las distintas carreras.
Los alumnos del secundario solamente se dedican a reproducir los aprendizajes y no fijar el conocimiento.
Ella expone de que hay una falsa creencia del saber redactar, que los docentes desconocen la importancia de la lectura y escritura y lo toman como una herramienta de trabajo.
Relata la alfabetización en las universidades anglosajonas y australianas donde sí existen un real y verdadero compromiso institucional hacia el estudiantado desnivel superior, la cual cuenta con programas de enseñanza y aprendizaje para que el alumno más allá de la carrera siga aprendiendo.
Apunta este trabajo algunas razones y modelos para intentar un cambio de rumbo en nuestro país. Desea que el problema de lectura y escritura en la universidad dejara de ser un adjudicado a los alumnos y pasara a convertirse un tema de ocupación institucional y autoridades.
Se querés saber mas detalles te invito a leer y reflexionar sobre la importancia de la alfabetización.
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IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil"
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: GABRIELA R. BALBUENA (Esta reseña es muy general y no da cuenta de una lectura para recomendar)
Curso: Ira. Instancia “A”
Tipo de texto: Reseña del texto “Alfabetización Académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles” de Paula Carlino
En el texto la autora se refiere al concepto de alfabetización académica y las diferentes dificultades que tiene el alumno en los modos de leer y escribir; en aprender a producir e interpretar el lenguaje escrito en una determinada disciplina al ingresar a la universidad.
La autora investiga el tema, basándose en la cultura escrita en los distintos niveles de educación de docentes-profesores al momento de enseñar y; de los alumnos en aprender y las dificultades que aparejan al momento de ingresar a los estudios superiores.
En su investigación hace una comparación del compromiso institucional de las universidades australianas, canadienses y norteamericanas de los modos de desarrollo de la lectura y escritura; de los cambios curriculares e institucionales; de los recursos y las prácticas efectivas en la alfabetización académica en oposición a las instituciones argentinas que sigue siendo una problemática.
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IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil"
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año: 2009
Profesora: Victoria Tarelli
ALUMNA: CECILIA NOELIA RODRÍGUEZ
Curso: Ira. Instancia “A”
Tipo de texto: Reseña del Texto "Alfabetización Académica. Un cambio necesario, algunas alternativas posibles" de Paula Carlino

¿Qué se entiende por Alfabetización Académica?
El concepto de alfabetización académica señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participaren la cultura discursiva, así como las actividades de producción y análisis de texto para aprender en la universidad.
La alfabetización académica pone en manifiesto en los modos de leer y escribir, adquirir, buscar, elaborar y comunicar conocimientos.
Se cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar lenguaje escritos tiene que ser concluido al ingresar a la educación superior.
Hace una diferencia de la universidad con respecto al secundario; la universidad espera que los alumnos encuentren información por si misma a diferencia de la enseñanza media tienden a exigir solo lo que han sido transmitidos por ellos.
Una queja falaz que oculta la cultura escrita propia de la universidad
Se trata de una queja que suele responsabilizar a la educación secundaria porque no aprendieron a ser los alumnos que llegan a los estudios superiores; en el nivel medio deberían garantizar los conocimientos necesarios para trabajar en asignaturas con texto, para obtener, interpretar, elaborar y transmitir información.
La alfabetización es un estado y no un proceso, se lo considera una adquisición elemental aplicada a cualquier contexto.
En las palabras de Russel 1990 se cree que la comprensión y la producción de texto universitario son proceso básicas.
El potencial cognitivo de la escritura
Se trata de la representación extendida a cerca de que la escritura es solo un canal para expresar lo que se piensa y transmitir ideas (Hurara 2000), de acuerdo con esta idea y múltiples investigación cuestione y demostró lo contrario.
La escritura alberga un potencial epistémico no se resuelve un solo medio de registro o comunicación sino trasformar el propio saber.
El escribir no es un proseguimiento que incide de forma automática en un contexto que lleve a coordinar sus naciones previas con ciertas exigencias retóricas.
Las investigaciones también constan que los alumnos escriben teniendo presentes solo el tema sobre el que le rodea (Flower 1979).
Las falsas creencias de que escribimos lo que hemos pensado lleva a justificar que la universidad no se ocupe de cómo produce los textos en el aula, suponiendo equivocadamente que ayuda a conocer ya desarrollada el pensamiento en la ausencia de la escritura.
Alfabetizacion académica en universidad anglosajona
La educación superior argentina no existe un compromiso institucional para ocuparse de los modos de lectura y escritura y estudiante.
En las universidades australianas, canadienses y norteamericanas sitúan la alfabetización académica en el corazón de la formación que imparten
Leer, Escribir y Aprender a prender en la educación superior australiana
En Australia, hace algo más de una década las entidades gubernamentales ligadas a la educación superior y a la capacitación para el trabajo viene insistiendo en las necesidades que la universidad prepara el futuro de los estudiantes. La cultura de un conjunto de profesionales en diversas carreras, la enseñanza de ciertos quehaceres necesarios para participar en las comunidades laborales.
Se ha reconocido que el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación trae aparejada una aceleración de la naturaleza cambiante del conocimiento.
Los cambios institucionales para acoger en el curriculum de las universidades que capaciten para el estudio y permitan seguir aprendiendo más allá de una finalizada carrera (Guthire2001).
La detección de necesidades como esta, de política gubernamentales sostenidas, altos estudios comenzaron a encarar reformas curriculares y concomitantes programas para el desarrollo profesional de sus docentes. Una muestra “liniamientos sobre alfabetización”, aprobados en 1997. Promover la enseñanza de la lectura, de la escritura y de las estrategias de estudios de los alumnos dentro del ámbito superior.
“La cultura escrita es una suma importante para todos los estudiantes por lo cual su enseñanza no debe ser considerada una actividad meramente remedial”.
La lectura y la escritura académica son consideradas solo una cuestión de los especialistas sino que atañe a toda la comunidad universitaria. La universidad en su conjunto y sus integrantes de forma individual deben comprometerse con la alfabetización superior de los alumnos:
La responsabilidad para lograr altos estándares de alfabetización compartida por muchos grupos eh individuos dentro de las comunidades universitarias, los comités de enseñanza y aprendizaje, la facultad, los departamentos, los coordinadotes de curso, los profesores, los servicies de apoyo, la unidad de investigación, los estudiantes.
“Los profesores deben facilitar la alfabetización terciaria a través de indicar estándares apropiados y modelar las habilidades de comunicación y el discurso de las disciplinas”.
Se reconoce que los profesores de cada disciplina pueden no tener la experiencia para enseñar a leer y escribir en la universidad. Para ello deberá proveérseles recursos adecuados para el desarrollo profesional, que permiten implementar esta política.
La mayoría de las universidades públicas del país crearon centros de aprendizajes y enseñanzas que indagan necesidades educativas de alumnos y docentes que orientan a los profesores para mejorar la educación que imparten.
Enseñar los conceptos disciplinares específicos, contemplar acciones pendientes a desarrollar habilidades de comunicación en alumnos y promover actividades y estrategias para continuar aprendiendo por su cuenta toda la vida.
Las razones porque la representación es más generalizada acerca de la enseñanza de la alfabetización académica sostienen integrarla en cada asignatura.
En primer lugar existe una relación muchas veces indisociables entre el pensamiento y el lenguaje escrito.
En segundo lugar ciertas estrategias involucran una lectura y la escritura, son dependientes del contexto y no logran ser trasferidas si se aprenden por fuera del abordaje de ciertos contenidos específicos, cada docente se haga cargo de enseñar las prácticas discursivas propias de su dominio que ayuda a los alumnos a ingresar a su cultura.
Integrar la enseñanza de la lectura, la escritura y procedimiento de estudios en el dictado de las asignaturas, asegurar modificaciones curriculares y disponer en los medios necesarios para la capacitación y el desarrollo profesional de los profesores.
Cambio institucional y curricular necesario.
Las universidades australianas, canadienses, y norteamericanas se ocupan de cómo los alumnos interpretan y producen textos académicos. Los estatutos, los recursos y las prácticas hablan del lugar que han hecho su currícula a la alfabetización académica:
a) lectura y escritura son necesarias para aprender a pensar críticamente dentro del marco de la disciplina;
b) ingresar en la cultura escrita conocimientos de sus practicas discursivas características;
c) producir e interpretar textos especializados implica capacidades aun en formación.
Para intentar generalizar estas experiencias que gobiernan las instituciones deberían considerar la embargadora del problema y legislar de forma con comitente (?) (ATENCIÓN: ESTO NO SE ENTIENDE)

2009-08-15T18:07:00.000-07:00

Para pensar y discutir...
Sobre ser/estar "alfabetizado electrónico"

Una más... y no cantamos más!!!

2009-08-15T17:54:00.000-07:00

Bienvenidos al tren. Autor: Charly García

Recoge tus cosas y largo de aquí
en nombre de Cristo no quieras seguir.
Si nadie me acepta, pues bien yo me iré,
estoy esperando que llegue mi tren.

Si tú eres mi dama jamás lo sabré.
Si yo no te río, pues bien mátame,
recógete el pelo, ven a la estación
si no me acompañas, puedes decirme adiós.

Pueden venir cuantos quieran,
que serán tratados bien.
Los que estén en el camino,
¡bienvenidos al tren!

Si vendo mi alma, ¿quién la comprará?
si compro tu tiempo, nunca mía serás.
Por eso es que vago, y esa es la verdad,
si miento un poquito ya me perdonarás.

Para escucharla...

Para retomar... cantando...

2009-08-15T17:41:00.000-07:00

Gente, como nos acercamos a septiembre... ¡qué tal si le ponemos música a las letras y escuchamos-leemos algo excelente...!!!

Prohibido prohibir
Música: Eladia Blázquez
Letra: Eladia Blázquez

No se puede prohibir, ni se puede negar
el derecho a vivir, la razón de soñar...
No se puede prohibir, el creer ni el crear,
ni la tierra excluir, ni la luna ocultar...

No se puede prohibir, ni una pisca de amor,
ni se puede eludir que retoñe la flor...
Ni del alma el vibrar, ni del pulso el latir,
ni la vida en su andar... No se puede prohibir.

No se puede prohibir, la elección de pensar
ni se puede impedir, la tormenta en el mar...
No se puede prohibir, que en un vuelo interior
un gorrión al partir, busque un cielo mejor...

No se puede prohibir, el impulso vital,
ni la gota de miel, ni el granito de sal...
Ni las ganas sin par, ni el deseo sin fin
de reir, de llorar, no se puede prohibir.

No se puede prohibir, el color tornasol
de la tarde al morir, en la puesta de sol.
No se puede prohibir, el afán de cantar,
ni el deber de decir lo que no hay que callar...

Sólo el hombre incapaz de entender, de sentir
ha logrado, al final, su grandeza prohibir,
y se niega el sabor y la simple verdad,
de vivir en amor y en total libertad...

Si tuviese el poder de poder decidir...
Dictaría una ley... ¡Es prohibido prohibir!

Lo podemos ver-oír en

Pautas de presentación de Trabajos Prácticos Taller LEA

2009-08-13T05:09:00.000-07:00

Hola, todos:
De nuevo envío mail para decirles que, tal como hiciéramos en el Trabajo Práctico Nro 1, el formato de presentación de todos los TP del Taller de Lectura y escritura Académica que hagan por escrito y en forma virtual será el siguiente:

El encabezado del trabajo (en Negrita y Letra Time 11 con las mayúsculas donde corresponde) debe ser:
IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil"
Taller de Lectura y Escritura Académicas
Año 2009
Profesora: Victoria Tarelli
Alumna:
Tipo de texto (por ejemplo: Reseña del Texto "Escribir, leer y aprender en la universidad" de Paula Carlino)

Para el cuerpo del trabajo:
-Hoja A 4
-Letra Time New Roman 11
-Interlineado sencillo
-Márgenes: Derecho 2,5 cm; Izquierdo-Superior-Inferior 2 cm

Para los títulos:
-Misma letra y mismo tamaño pero en Negrita

Para las citas textuales:
-De hasta 3 renglones: se integran al texto empezando con comillas y usando letra Cursiva/Bastardilla (ej: blablabla dice el texto y viene la cita: "Mmmmmmm mmm mm."; o bien "... mmmmmmm mmmm mmm ...". si la oración que citan ya está empezada o no está terminada)

-De más de 3 renglones: igual que lo antedicho respecto de las comillas y puntos suspensivos, letra cursiva (en menor tamaño: puede ser 10), pero en párrafo aparte con márgenes menores (esto les explico en el Taller próximo).

Saludos y espero vuestras reseñas.
Prof. Victoria

Después de la pandemia... a trabajar!!!!!!!!!!!!

2009-08-05T11:58:00.000-07:00

Hola, todos. Estamos aquí nuevamente después de un largo receso... así que ... bienvenidos al segundo cuatrimestre!!!!!

Para retomar las rutinas de lectura y escritura, los invito a que me envíen la segunda reseña de Paula Carlino a mi correo, así la podemos colgar en el blog.

Mi intención es trabajar mucho entre las TIC´s y la galaxia gutenberg, así que matizaremos las clases con recorridos virtuales diversos: para el mes de agosto, propongo recorrer el sitio educ.ar en el vínculo http://www.educ.ar/educar y revisar los recursos que éste ofrece para la formación docente.

Repito http://www.educ.ar/educar

Allá vamos, pues...

Tutorial

2009-06-24T21:19:00.000-07:00

http://www.youtube.com/watch?v=jjVx-3KCqNA

Wikipedia... la revolución

2009-06-24T21:17:00.000-07:00

Para "wikis" y escritura colectiva

Impacto de las nuevas tecnologías en Chile

2009-06-24T21:13:00.000-07:00

Interesante para conocer un nuevo modo de escribir

2009-06-24T21:11:00.000-07:00

Fíjense lo sencillo de esta presentación... para entrar en contacto con las "wikis"!!!!!

Miren qué bueno está!!!!!!!!!!!!!!

2009-06-19T09:17:00.001-07:00

Excelente video sobre un futuro posible.... si nos dejamos llevar por el vèrtigo.....

Comentarios habilitados... por fin!!!!!

2009-06-19T09:09:00.000-07:00

Ya habilité opción de comentarios así que ... a escribir!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Reseña del Texto 1 de Paula Carlino

2009-06-18T13:43:00.000-07:00

IFD Escuela Normal Superior "Estados Unidos del Brasil" - Taller de Lectura y Escritura Académicas - Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Mara Alvarenga - Reseña del Texto "Escribir, leer y aprender en la universidad" de Paula Carlino

La autora Paula Carlino da como funciones específicas, promoviendo las informaciones actualizadas y teorías, sintetizar ideas que se encuentran dispersas, señalar condiciones y problemas implícitos, adaptar aplicaciones a los estudiantes y transmitirle entusiasmo.

Ella dice también que la escritura y el habla pueden ser utilizadas para construir las comprensiones de los alumnos e incrementar su retención, debido a que ellos recuerdan mejor lo que ellos dicen y no lo que es desarrollado por el profesor.

IFD Escuela Normal Superior Estados Unidos Del Brasil - Taller De Lectura y Escritura Académica - Alumna: Celia Beatriz González - Profesora: Victoria Tarelli - Reseña del texto Escribir Leer y Aprender en la Universidad

La Autora Paula Carlino realiza una introducción acerca de los contenidos expuestos en su libro, escribir, leer y aprender en la universidad.

En ella aborda la relación escritura _ lectura en el aprendizaje, los problemas

de enseñanza habitual y destaca diferencias de que es y que no es alfabetización académica. También explica los contenidos y como esta organizado el libro, escribe la historia prehistoria del mismo, es decir como surge el libro con que ideas y a partir de que. Dicho libro va dedicado a profesores, docentes, universitarios y no universitarios, acerca de los planes de estudio y son responsables de organizar las carreras docentes y de diseñar acciones de desarrollo profesional para el cuerpo de profesores que buscan activamente promover la retención estudiantil.

Reseña del Texto 1 de Paula Carlino

2009-06-18T13:21:00.002-07:00

Reseña 1 Escribir, leer y aprender en la universidad

I.F.D. Escuela Normal Superior Estados Unidos del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas – Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Liliana Andrea Almeida.-

Reseña del texto Escribir, leer y aprender en la Universidad, de Paula Carlino.-

La investigadora analiza qué tienen que ver, la escritura y la lectura, con el aprendizaje. Para esto divide a su libro en cuatro capítulos, el primero dedica a la escritura, el segundo a la lectura, el tercero a la evaluación entre ambas y en el cuarto da cuenta de diez principios comunes a los anteriores. El titulo del libro se refiere a que aprender en la universidad depende de la interacción entre alumno – docente e instituciones. Comenta al respecto que en este sistema de roles surgen dos problemas quien aprende o no y a que se aprende o no.

Señala que el primer problema de la enseñanza es quién aprende y comprueba que lo hace quien trabaja ya que deposita la mayor actividad cognitiva. El segundo problema se refiere a que habitualmente se enseñan contenidos olvidando el lenguaje disciplinar. Por este motivo propone trabajar en la alfabetización académica, porque argumenta que los modos de leer y escribir no son iguales en todos los ámbitos.

Finalmente, dedica su libro a todos aquellos que intentan favorecer el aprendizaje de los estudiantes mediante la lectura y escritura.

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I.F.D. Escuela Normal Superior Estados Unidos del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas – Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Eliana Antonela Ferreira.

Reseña del texto Escribir, leer y aprender en la Universidad, de Paula Carlino.

Escribir, leer y aprender en la universidad, constituye un valioso aporte para todos los que intentan favorecer el aprendizaje de los estudiantes e incrementar su participación en clase, y presenta un modelo de enseñanza cuyo propósito es promover el dominio de los conceptos de las asignaturas a través de propiciar su lectura y escritura.

Este texto de Paula Carlino, propone un punto de vista diferente; que los docentes de todos los niveles y orientaciones deben ocuparse de la “Alfabetización Académica” que implica que cada una de las cátedras esté dispuesta a abrir las puertas de la cultura de las disciplinas que enseña, para que puedan ingresar estudiantes a universidades con mayor conocimiento.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados unidos del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas – AÑO 2009- Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Sandra Maria Suncheski

Reseña del texto Escribir, leer y aprender en la universidad, de Paula Carlino.

El libro de la autora Paula Carlino aborda la problemática de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes de nivel superior, indagando de que modo están implicados los docentes, las situaciones didácticas y las condiciones institucionales en ello, con la intención de replantear la distribución de la acción cognitiva en las asignaturas para que con nuevas propuestas de trabajo, los alumnos tengan mayor actividad intelectual y recuperen el protagonismo en las clases.

En primer lugar la docente se refiere a la relación entre lectura, escritura y aprendizaje describiendo la problemática habitual de la enseñanza en este campo. En segundo lugar especifica el concepto de alfabetización académica, continuando con los contenidos y organización del libro.

Finalmente la investigadora relata la historia de esta obra dedicando el libro para los profesores, docentes de cualquier cátedra y para los miembros de los concejos de gobiernos y de las facultades.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas – Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Duarte Noelia Magali - Reseña del texto Escribir, leer y aprender en la universidad, de Paula Carlino

Según Paula Carlino la alfabetización académica se viene observando presentando hace ya unas décadas y se encuentran en las actividades de análisis de texto requeridas en la universidad. Se piensa que el aprendizaje de leer y escribir se concrete en algún momento, siempre y cuando, el alumno se proponga un cambio para que cada una de las cátedras abra las puertas para los estudiantes de otras culturas. Integrar la lectura y escritura en cada una de las disciplinas ayuda al estudiante porque leer y escribir forma parte de cada cátedra, para que los graduados que esperamos formar lleguen a ser buenos profesionales.

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IFD Escuela Normal Superior” Estados Unidos del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas –Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: María Rosa Pio - Reseña del texto “Escribir, leer y aprender en la universidad” de Paula Carlino

La óptica de la obra de Carlino es indagar de qué modo están los docentes implicados en la situación didáctica.

Como se puede romper la brecha que existe entre el docente y el alumno ella cree que para lograrlo, el camino es el concepto de la psicología. Los conocimientos la llevaron a investigar y a ensayar en el aula, con el objetivo de ayudar a los alumnos a comprender mejor.

Propone lectura y escritura para la tarea académica, ubicar a los alumnos en la clase, aceptar y escuchar al docente como transmisores de la información.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos de Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas- Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Mariela Castro - Reseña del texto: Escribir, leer y aprender en la universidad, de Paula Carlino

La autora en este texto hace referencia a la lectura, escritura y aprendizaje, aborda el vínculo que se establecen entre las tres acciones ya mencionadas. Luego hace referencia a qué se entiende por alfabetización académica.

Después nos orienta a los contenidos de las páginas siguientes. Acto seguido cuenta la historia de este material y para finalizar hace referencia a quién van dirigidas estas líneas.

El objetivo de este material es de incluir a la lectura y escritura en cada espacio de la educación formal.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos de Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas- Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Virginia Soledad Cabaña Kalenok - Reseña del texto: Escribir, leer y aprender en la universidad, de Paula Carlino

Carlino, la investigadora, en su libro “Escribir, leer y aprender en la universidad”, presenta una introducción en donde aborda el contenido del libro.

En primer lugar, la investigadora va hablar del vínculo entre lectura, escritura y aprendizaje, luego se refiere a que se refiere por alfabetización académica. En tercer lugar guía al lector en los contenidos de las páginas venideras. Acto seguido dedica un apartado a contar la historia de esta obra y finalmente nos cuenta para quienes va dirigidos.

Carlino destaca en el último capítulo, con el título “Lectores previstos”, que está dirigido a profesores y auxiliares docentes de cualquier cátedra de la educación superior universitaria y no universitaria, para los miembros de consejo de gobierno de las facultades, los que tienen poder de decisión acerca de los planes de estudio y son responsables de organizar la carrera docente y de diseñar acciones de desarrollo profesional para el cuerpo de profesores.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos de Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas- Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Yesica Villanueva - Reseña del texto: Escribir, leer y aprender en la universidad, de Paula Carlino

La investigadora trata en su informe el abordaje de los vínculos que hay entre la lectura, escritura y el aprendizaje.

Ella comenta que la alfabetización es importante, porque es el conjunto de nociones y estrategias que propone un docente a la hora de desempeñar su discurso frente a sus alumnos o al dar sus clases.

Finalmente la autora comenta como se presenta una buena lectura, pero también es importante la escritura porque muchas veces la tenemos descuidada, por eso el estudio de la escritura académica es parte de una profunda reforma de la educación superior.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas- año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Perla Marina Alegre - Reseña del texto “Escribir, Leer y Aprender en la Universidad de Paula Carlino “

La autora Carlino investiga sobre lo que exponen los docentes, con respecto a sus funciones específicas, algunas de ellas son: dar información actualizada sobre investigaciones y teorías recientes, sintetizar ideas que se encuentran dispersas en la bibliografía, señalar las contradicciones y problemas que se encuentran en los textos, adaptar las explicaciones de los alumnos, transmitiéndoles entusiasmo.

Carlino señala que la escritura y el habla pueden ser utilizadas para los estudiantes, para construir mejores comprensiones e incrementar sus retenciones: ellos recuerdan mejor lo que dicen y no lo que los docentes hablan.

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IFD Escuela Normal Superior Estados Unidos del Brasil - Taller de Lectura y Escritura Académicas - Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Tamara Noemí Cabaña Kalenok - Reseña del texto Escribir, leer y aprender en la universidad de Paula Carlino

La autora Paula Carlino realiza una introducción acerca de los contenidos expuestos en su libro, “Escribir, leer y aprender en la universidad”. En ella aborda la relación escritura-lectura en el aprendizaje, los problemas de precepto habitual y destaca la diferencia de qué es y qué no es alfabetización académica.

También explica los contenidos y cómo está organizado el libro; escribe la historia y prehistoria del mismo, es decir cómo surge el libro, con qué ideas y a partir de qué.

Dicho libro, escrito por la investigadora, va dirigido a los profesores y auxiliares docentes de la educación superior universitaria y no universitaria, para los miembros del consejos de gobierno de las facultades, los que tienen poder de decisión acerca de los planes de estudio y son responsables de organizar la carrera docente y de diseñar acciones de desarrollo profesional para el cuerpo de profesores.

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IFD Escuela Normal Superior Estados Unidos del Brasil - Taller de Lectura y Escritura Académicas - Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Mara Belén Kulicoski - Reseña del texto Escribir, leer y aprender en la universidad de Paula Carlino

Los temas a tratar en este texto están organizados de la siguiente manera: primero se aborda el vínculo entre la lectura, escritura y aprendizaje. Luego, que se entiende por alfabetización académica. En tercer lugar, se guía al lector contenidos que abordan los siguientes temas. Continuando con un apartado en el cual se cuenta la historia de esta obra. Finalmente, se muestra para quienes fue escrito dicho texto.

Aprender en la universidad depende de la interacción entre alumnos y docentes de lo que haga el aprendiz, también depende de las condiciones que ofrecen los docentes para que el alumno ponga en marcha su actividad. Los docentes conciben el rol de ellos como transmisores de información. Dos problemas han sido señalados con respecto al sistema de rol. Planteando anteriormente, el cual establece posicionamientos enunciativos polares y desbalanceados, problemas relativos a quien aprende o no aprende y a que se aprende o no se aprende.

Cuatro capítulos integran la continuación de este texto. El primero está dedicado a la escritura; el segundo, a la lectura; y el tercero a la evacuación que contempla a ambas. Por último el cuarto cierra el texto dando cuenta de diez principios comunes a lo escrito anteriormente, ideas teóricas-prácticas que están en la base de las actividades experimentadas.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas - Año2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Lorena Elizabet Oliveira - Reseña del texto: Leer, escribir y aprender en la universidad de Paula Carlino

La profesora aborda el vínculo entre lectura y escritura por la falta de alfabetización de la que carecen los alumnos.

El que más aprende con esto es el docente, planificando su clase, ya que hace un recorrido de todo lo estudiado para poder transmitirles a los alumnos.

Ella hace énfasis en la lectura y escritura como temas más importantes para los estudiantes.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas – Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Mariela Soledad Aranda - Reseña del texto: Leer, escribir y aprender en la universidad de Paula Carlino

La autora Paula Carlino ha organizado una introducción de la siguiente manera: el vínculo que existe entre lectura, escritura y aprendizaje; qué se entiende por alfabetización académica.

El primer cometido es la relación entre escritura, lectura con el aprendizaje, ella dice que hay que concebir nuestro rol como transmisores de información, los alumnos se ven como receptores de nuestros conocimientos. En el segundo cometido un psicólogo Australiano dice que: “que lo que el alumno hace es realmente más importante para determinar lo que aprende que lo que el profesor hace”. El otro cometido es de la enseñanza centrada en la transmisión de los conocimientos por parte del docente, este comunica solo lo que es necesario.

El concepto de alfabetización académica es el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en la actividad de producción y análisis de textos.

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IFD Escuela Normal Superior EE.UU. de Brasil - Taller de Lectura y Escritura Académicas - Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Mariela Alejandra Caballero - Reseña del texto: Escribir leer, y aprender en la universidad, de Paula Carlino

La autora presenta algunas propuestas de enseñanza proporcionando métodos o estrategias para encontrar respuestas del porqué de las dificultades que los profesores encuentran en sus alumnos.

Ella dice que lo más importante no es que un profesor exponga en su clase sino que el alumno indague en bibliografía para ampliar sus conocimientos, también la práctica de escritura y lectura a través de diversas actividades así los alumnos lograrán construir sus propias producciones.

Afirma que el leer y escribir son la base de todos los aprendizajes, que son los que llevan a ser profesionales competitivos.

Finalizando su texto realiza un breve descripción de los contenidos y organización, de la pre-historia e historia de su libro y hace referencia hacia quiénes va destinado.

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IFD Escuela Normal SuperiorEE.UU.de Brasil - Taller de Escritura y Lectura Académica-Año 2009 - Profesora: Victoria Tareli - Alumna: Rosana Beatriz Rugastiuk - Reseña del texto: Escribir, leer y aprender en la universidad: de Paula Carlino

Introducción

El docente cumple con un papel importante, que es el, de transcribir su conocimiento y entusiasmo por la materia animando alumno a participar de la clase.

Se plantea estas preguntas ¿Por qué los estudiantes no participan en clase? ¿Por qué al escribir muestran entender mal la consigna?

Introducción para la organización

Aborda el vínculo entre la escritura y la lectura, que entiende por alfabetización académica, guiar al lector en los contenidos de la página, contar la historia de la obra, para quienes fueron escritas.

Como se desarrolla la lectura y la escritura del aprendizaje:

Depende de lo que haga el aprendiz, pero también depende de las condiciones que ofrecen los docentes y lo que brinda el instituto.

Primer problema de la enseñanza

El docente es el que más aprende ya que es el que más investiga y prepara la clase, solo el alumno está capacitado para realizar una investigación similar, logra aprender y entender el tema y los demás estudian para aprobar.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos Del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas – Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Gabriela Molina - Reseña del texto Escribir, leer y aprender en la universidad, de Paula Carlino

Los temas a tratar en este texto están organizados de la siguiente manera: primero se aborda el vínculo entre la lectura, escritura y aprendizaje. Luego, qué se entiende por alfabetización académica. En tercer lugar se guía al lector en los contenidos que abordan los siguientes temas. Continúa un apartado en el cual se cuenta la historia de esta obra. Finalmente, se muestra para quiénes fue escrito dicho texto.

Aprender en la universidad, depende de la interacción entre alumno, docente e instituciones y de lo que haga el aprendiz, también depende las condiciones que ofrece los docentes para que el alumno ponga en marcha su actividad. Los docentes conciben el rol de ellos como transmisores de información.

Dos problemas han sido señalados con respecto al sistema de rol planteado anteriormente, el cual establece posicionamientos enunciativos polares y desbalanceados, problemas relativos a quién aprende o no aprende y a qué se aprende o no se aprende.

En síntesis: el primero está dedicado a la escritura; el segundo a la lectura; el tercero a la evaluación que contempla a ambas; por el último, el cuarto, cierra el texto dando cuenta de diez principios comunes escritos anteriormente, ideas teóricos- prácticas que están en la base de las actividades experimentadas.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos Del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas – Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Cecilia Calistro - Reseña del texto Escribir, leer y aprender en la universidad, de Paula Carlino

La autora expone en este texto una introducción a la alfabetización académica, contradicciones y problemas, explicaciones a los estudiantes y transmitirles entusiasmos.

Ella busca estrategias para que los alumnos puedan construir mejores comprensiones, escrituras y el habla. Busca que se interesen en lo que están aprendiendo y que no solo el docente tenga acceso a dar a conocer un tema determinado, sino que el alumno participe y se interese por investigar y saber cada día más, y no solo piense en intentar salir airoso de los exámenes.

La alfabetización académica implica que cada una de las cátedras esté dispuesta a abrir las puertas a la cultura de la disciplina que enseña para que de verdad puedan ingresar los estudiantes que provienen de otras culturas.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos Del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas – Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Cecilia Rodríguez - Reseña del texto Escribir, leer y aprender en la universidad, de Paula Carlino

La autora hace una introducción a unas series de propuestas pedagógicas para ayudar a los alumnos para aprender mejor y comprender mejor el estudio, interesándose por sus capacidades para progresar. Realiza una relación de la escritura y la lectura con el aprendizaje y aclara que esa relación entre los términos depende del aprendiz, de la interacción de los alumnos y de los conocimientos y las condiciones que ofrecen lo docentes.

Hay dos problemas importantes: la configuración de la enseñanza del docente y la organización de la clase, para eso examina quién trabaja y quién se forma; quién no sabe o no esta movido internamente a intentar salir bien en los exámenes.

Otro problema es la configuración de la enseñanza pero en los conocimientos del docente para comunicar a los alumnos lo que necesitan aprender. Por último enuncia el concepto de alfabetización académica; señala cual es el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las disciplinas así como las actividades de producción y análisis de textos para aprender en la universidad.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos Del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académica – Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Valeria Tabossi - Reseña del texto Escribir, leer y aprender en la universidad de Paula Carlino

La autora en este texto trata de los vínculos entre escritura, lectura y aprendizaje.

También de qué se entiende por alfabetización académica. Guía al lector en los contenidos abordados en los temas.

En un apartado cuenta la historia de esta obra.

Se muestra también para quién fue escrito el texto, la historia y prehistoria de este libro los contenidos y organización.

Muestra cuáles son los problemas de enseñanza habitual.

Este libro fue pensado para profesores y auxiliares docentes de cualquier cátedra de educación superior universitaria y no universitaria.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos Del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas – Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Gabriela Balbuena -Reseña del texto Escribir, leer y aprender en la universidad de Paula Carlino.

En el texto la autora aborda el análisis de la relación de la escritura y la lectura con el aprendizaje y la enseñanza; así como la interacción recíproca entre docentes, alumnos e instituciones en la tarea académica, y los roles que deben desempeñar cada uno de ellos:

Se centra en instruir a los docentes, profesores de la enseñanza superior universitaria y no universitaria a enseñar los procesos, métodos y prácticas en el campo educativo; básicamente, da importancia a la escritura sobre la lectura.

Está dirigido para todos los educadores.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas - Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Claudia Ramirez - Reseña del texto: “Escribir, leer y aprender en la universidad” de Paula Carlino

En este texto la autora indica por medio de sus experiencias vividas como docente e investigadora, la problemática existente en la enseñanza manifestando así los inconvenientes que se encuentran en la escritura, la lectura y el aprendizaje. Observa cuál es el compromiso de los docentes, los métodos didácticos y las condiciones de los establecimientos referidos a dificultades que puedan tener los alumnos.

Para ella, aprender no solo significa lo que hace el alumno sino lo que brindan los docentes e instituciones para poder ayudarlos.

La transmisión de saberes por parte de los educadores hacia los educandos suele ser errónea en algunos casos, ya que la mayoría de ellos sino se sienten motivados solamente se instruirán para salir bien en los exámenes. Por eso es preciso darle participación en los trabajos, que sean activos y no solamente oidores.

El tema de alfabetización para Carlino tiene como fin ayudar a formar profesionales por medio de la elaboración y comprensión de escritos y así poder aprender los conceptos de las disciplinas que deben conocer. Para la autora la escritura, la lectura y la evaluación son complementarias, pero pone énfasis en la primera porque la considera como una de las actividades más formativas que existe.

A modo de conclusión, cuenta cómo surgió la idea de escribir este libro, cuyos destinatarios son quienes están al frente de la enseñanza, como también los que tienen poder de decisión acerca de los planes de estudio y, especialmente, quienes luchan contra la exclusión social.

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IFD Escuela Normal Superior “Estados Unidos del Brasil” - Taller de Lectura y Escritura Académicas-Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Karina Noelia Suncheski - Reseña del texto: “Escribir, leer y aprender en le universidad”, de Paula Carlino

Paula Carlino en su obra, aborda la problemática de la alfabetización académica y se dedica a indagar de qué modo están implicados los docentes, las situaciones didácticas y las instituciones, en las dificultades que se observan en los alumnos.

En su análisis, la docente, primero trata el vinculo entre lectura, escritura, aprendizaje y la correspondiente repartición de los roles. Luego se refiere a la alfabetización del proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y o profesional y amplia sus investigaciones. Siguiendo la organización de la instrucción, la investigadora en tercer lugar, guía a los lectores sobre los contenidos de su obra y más adelante relata una breve historia, surgida entorno a su libro.

Finalmente, la autora destaca que su investigación fue pensada para los profesores y auxiliares docentes de cualquier cátedra de la educación superior universitaria y no universitaria, también para los miembros de los consejos de gobiernos de las facultades.

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IFD Escuela Normal Superior Estados Unidos del Brasil- Taller de Lectura y Escritura Académicas- Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Yenhy Avalos - Reseña del texto: Escribir, leer y aprender en la Universidad, de Paula Carlino

Paula Carlino en su introducción nos señala que el docente debe comprometerse en la forma en que expone sus saberes, ya que es de gran importancia todo lo que enseña porque se proyecta hacia el futuro.

Dice también que es relevante brindar información reciente y actualizada, además debe contar con técnicas de ayuda como la de sintetizar y adoptar el lenguaje del estudiante, temas de difícil o complicada comprensión.

Resalta que sería más adecuado que los alumnos asuman esos saberes desde su propia forma de expresarse, es decir con sus palabras, aunque no sean del todo académicas; dice Carlino que de esta manera ellos pueden incrementar su retención, ya que recuerdan mejor lo que ellos mismos han dicho.

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IFD Escuela Normal Superior Estados Unidos del Brasil - Taller de Lectura y Escritura Académicas- Año 2009 - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: María José Sandoval - Reseña del texto: Escribir, leer y aprender en la Universidad, de Paula Carlino

La autora Paula Carlino, se refiere a la escritura, lectura y aprendizaje en la Universidad. Comienza por una breve introducción donde se hace referencia a las funciones específicas que un docente debe tener en cuenta a la hora de enseñar.

Seguidamente, nos propone indagar como ven a los alumnos los docentes y las instituciones, poniendo hincapié en el aprendizaje y señalando qué es y qué no es alfabetización.

Finalizando da cuenta de la historia de este material, para concluir haciendo hincapié a quien va dirigido el libro, incluyendo a la lectura y la escritura a lo largo de toda la educación formal, promoviendo la lucha contra la exclusión social.

17/06/2009 22:18 Autor: Victoria Tarelli. #. Tema: Taller de lectura y escritura académicas. No hay comentarios. Comentar.

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2009-06-18T13:21:00.001-07:00

Narrativas pedagógicas 20, 21, 22, 23 y 24

IFDC. Escuela Normal “Estados Unidos del Brasil”. Ciencias del Lenguaje y su Enseñanza. Profesora: Victoria TARELLI. Alumna: Melisa DA ROSA. Narrativa Pedagógica sobre el Proyecto realizado en la Escuela Nº 887 de Paraje San Isidro.

Titulo de fantasía: “Conociendo otras realidades” - Titulo conceptual: “Proyecto socio comunitario de la Escuela Nº 887”.

Durante el primer cuatrimestre junto con mis compañeros de tercera instancia de Instituto de Formación Docente en el que estudio, nos dedicamos a la ardua tarea de investigación y planificación del Proyecto socio comunitario “El mundo en el que vivimos hoy”, que se desarrolló en la Escuela Nº 887 de Paraje San Isidro.

El proyecto se concretó durante dos días, el 24 y 25 de junio por la mañana y por la tarde, con la participación de seis grupos talleristas, un grupo de investigación y profesores del instituto.

El rol que desempeñé en la elaboración de este proyecto estuvo definido por formar parte del grupo de investigación. El fin de la conformación de este grupo, que nucleaba a siete integrantes de cada uno de los restantes grupos, fue realizar un relevamiento de los aspectos estáticos, dinámicos y humanos de la Escuela Nº 887 y observar los talleres realizados por nuestros compañeros para luego confeccionar un informe final sobre las experiencias vividas.

De cómo participé en los días previos a realizarse el proyecto…

En las semanas previas de los días destinados a concretar el proyecto en la Escuela, tuve la tarea junto con mis compañeros de grupo, de recaudar información sobre las características de la institución, la población (docente y alumnos), el mobiliario, los recursos pedagógicos de los docentes, etc., con el fin de informar a los demás compañeros del grupo-clase para que adecuaran sus planificaciones al contexto institucional.

El día que conocí la escuela fue, por un lado, emocionante porque recorrí lugares que hasta el momento no conocía y observé paisajes hermosos, por otro lado, desconcertante porque al llegar al establecimiento y conocer al director me di cuenta que este ignoraba la propuesta que pretendíamos realizar, mientras que con mis compañeros creíamos que había sido informado por la profesora antes de nuestra llegada.

Esta situación provocó algunas tensiones al principio que se aflojaron cuando una de mis compañeras explicó las intenciones que teníamos como grupo de investigación y presentó una nota firmada por el regente. Aclarado el inconveniente, el director y su esposa se mostraron predispuestos a contestar nuestras preguntas, por lo que, ese día me dedique a realizar entrevistas.

En los días siguientes me ocupé de tomar fotografías de la escuela desde distintas perspectivas, también de la salita y del vecindario, registrando en la cámara todo lo posible hasta que se quedara sin baterías.

Durante las visitas a la escuela un hecho que me preocupaba era el espacio físico de los cursos y las divisiones entre ellos. Estos se encontraban separados por una pared de machimbre bastante perforada y usaban como puertas (en el caso de la salita de cinco y tercer grado) unas sabanas colgadas por alambres.

Estas particularidades del mobiliario me preocupaban porque imaginaba las interferencias que se producirían al momento de realizar los talleres.

Pero todas estas tensiones y las ansiedades generadas en torno a esta problemática fueron aplacadas cuando llegado el día de la ejecución del proyecto, me encontré con la grata sorpresa de que, durante el fin de semana los vecinos construyeron un aula nueva de machimbre.

Este fue un acto de cordialidad y preocupación, a mí interpretar, por parte de la comunidad educativa, quienes sintieron nuestras preocupaciones y gracias a esta gran modificación los talleres se desarrollaron cómodamente.

De cómo participé en los días de ejecución del proyecto…

En los dos días de concreción del proyecto me dediqué a observar y registrar lo desarrollado por mis compañeros en sus talleres, por la mañana y por la tarde.

Durante la mañana me tocó observar las clases planificadas por mis compañeras para tercer grado, sobre el tema “Higiene Bucal”.

En el transcurso de la mañana desempeñé el papel de observadora participante ya que, pude interactuar con los alumnos respondiendo a sus preguntas, que generalmente eran “¿Qué nos va a dar?”, a lo que respondía…”hoy tengo que mirar como trabajan”… debido a esto fue que me llamaron la “maestra observadora”.

El que me hayan reconocido como maestra fue muy significativo para mí, sobretodo porque ese día no pude asistir con guardapolvo. Sin embargo desde el instante en que ingresé al aula todos me llamaron “maestra”, tal vez porque era alguien ajena, pero el afecto que me demostraron los niños me emocionó profundamente.

Considero que esto fue posible por el manejo y organización de la clase que tuvieron mis compañeras utilizando estrategias y actividades adecuadas que entusiasmaron a los alumnos, posicionándose en el lugar de “maestro lector” como lo plantea Luís Iglesias en el texto de Maite Alvarado, ya que actuaron como mediadoras entre los textos que trabajaron y la lectura que realizaban los niños.

Si bien, a mi parecer, la utilización que otorgaron al texto fue “moralizante”, porque transmitía el mensaje de la necesidad y obligación de cepillarse los dientes, se tuvieron en cuenta los aspectos contextuales y la situación comunicativa entre los alumnos.

No sucedió lo mismo con un grupo de la tarde, que no logró realizar la transposición didáctica de los contenidos que pretendían enseñar a los alumnos.

Tomando como fundamento las ideas de van Dijk, en el texto de Marina Cortes “los textos marcos teóricos y prácticas de la enseñanza”, sobre que en la comprensión de un texto intervienen los conocimientos previos del lector y no solo la información que este tiene, me atrevo a afirmar que la clase fue muy expositiva. Claro que en el segundo día hubo un cambio significativo en la transposición de los contenidos.

Otra situación importante para mí que sucedió a la tarde, ya en el segundo día, fue que los alumnos de tercer año se acoplaron a la salita de cuatro y a primer grado (que estaban juntos) para mirar la representación que realizaron las compañeras.

Si bien esta situación no se descontroló (por estar todos tan juntos y apretados) hubo en un momento preocupación por las integrantes del grupo que debían entregar obsequios a los niños y debido a la presencia de los alumnos de tercer año no podían hacerlo, hasta que la maestra los hizo salir del aula.

Que ocurrieran estas situaciones era lo que me preocupaba días anteriores por el espacio de los cursos, auque no resultó ser un problema, sucedió como en algún momento lo predecimos mis compañeros y yo.

Realizar el proyecto socio comunitario en la Escuela Nº 887 de Paraje San Isidro, fue una experiencia pedagógica muy enriquecedora tanto para los miembros de la comunidad educativa como para nosotros estudiantes del profesorado.

En lo personal el contacto con otras realidades educativas de sectores de la sociedad que no cuentan con los recursos necesarios para llevar una mejor calidad de vida y educación, fue muy productivo.

Las experiencias que viví junto con mis compañeros durante los días de desarrollo del proyecto me permitieron relacionarme con mis pares de una manera muy abierta y flexible, pero sobre todo me di cuenta de la importancia de realizar un trabajo de estas características ya que conocer la realidad institucional es esencial para adecuar las planificaciones a las características de la misma y lograr así un verdadero conocimiento significativo para el alumno.

Instituto de Formación Docente Continua. Escuela Normal Superior EE.UU. del Brasil. Cátedra: Ciencias del lenguaje y su enseñanza. Profesora: Victoria Tarelli. Tema: elaboración de una narrativa pedagógica. Alumna: Andrea Lukowski. Tercera instancia.

”De cómo podemos iniciar la lectura de textos literarios en la escuela con niños que aún no saben leer”.

Lo que siempre me llamó la atención del escenario escolar es el ambiente familiar que en él se instala, estableciendo fuertes lazos afectivos que perduran en el tiempo para ser revividos cada vez que recordamos nuestro protagonismo en la escuela.

Cuando fuimos al paraje San Isidro a visitar la Escuela Nº 887 advertí que los alumnos, los docentes y los padres se unían en la solidaridad y la ayuda mutua. La escuela era el centro de reunión, un segundo hogar, en la que todos se desplazaban sin limitaciones yendo y viniendo de aquí para allá.

Cuando ingresé a ella observé la precariedad y la falta de mobiliario, las aulas eran muy pequeñas hechas de madera divididas con cortinas de un salón principal en el que se encontraba un viejo escritorio que era ocupado por el director. El material de lectura también era escaso sólo contaban con unos pocos libros y con muchas ganas de aprender y compartir que superaban las carencias materiales.

Entramos a la salita de Nivel Inicial para ambientar el lugar en el que pondríamos en práctica nuestro proyecto, “Fabricación de títeres con elementos no convencionales”. Para estar más cómodos corrimos las mesas, pusimos diarios y telas en el piso para que los niños puedan sentarse y disfrutar de nuestro primer encuentro.

Cuando comenzaron a llegar se fueron acomodando tímidamente en la alfombra que habíamos improvisado. Yo me senté con ellos para que a través de la charla fueran entrando en confianza.

Mientras esperábamos que lleguen todos los alumnos a cada uno de los que estaban les íbamos poniendo en el guardapolvo un cartelito con su nombre.

Una vez que todos habían llegado un títere les dio la bienvenida cantando los saludos del jardín para dar inicio a la conversación con la que nos conoceríamos un poco más.

Finalmente después de jugar con palabras y canciones los niños se sentían desinhibidos y podían expresar con tranquilidad sus deseos y opiniones, así decidieron todos juntos ponerle el nombre de “Patito” al títere con el que tanto se habían divertido.

Aprovechamos este entusiasmo para preguntarles si tenían ganas de aprender a fabricar títeres, con emoción respondieron que si. Les mostramos los muñecos que podían elaborar, nos acercamos a la mesa para trabajar. Con un poco de nuestra ayuda, con medias viejas y con retazos pudieron armar títeres de todos los colores con un estilo personal. Le pusieron nombre y los hicieron hablar.

En ese momento nos dimos cuenta que uno de los niños hablaba sólo el idioma Guaraní, me sentí sorprendida porque en ninguna ocasión se excluyó del grupo y respondía de manera correcta a las consignas del trabajo. Pienso que esto ocurría porque él había aprendido la correspondencia entre las imágenes y los sonidos de algunas de las palabras del idioma Español, pero aún no las había asimilado totalmente como para poder expresarse utilizando la variedad de fonemas que le ofrecía la nueva lengua.

Al final de nuestro primer encuentro los alumnos nos despidieron felices, satisfechos de haber aprendido a “fabricar títeres”, sin saber que les estuvimos ofreciendo un antiguo medio de expresión oral que existió incluso antes que la escritura y estuvo presente en la mayoría de las culturas trasmitiendo ideas religiosas y políticas, historias regionales, mitos, leyendas y cuentos.

Sin embargo, a pesar de que los chicos del Nivel Inicial no cuentan aún con estos conocimientos, creo que ésta es una manera oportuna de introducir la literatura en la escuela, brindándoles a los niños que aún no saben leer diversos textos que forman parte del “canon escolar”©, para ir ampliando sus conocimientos a partir del análisis y de la reflexión de las percepciones audio-visuales que les proporciona el teatro de títeres.

Instituto de Formación Docente Continua. Escuela Normal Superior Estados Unidos del Brasil. Cátedra: Ciencias del lenguaje y su enseñanza. Profesora: Victoria Tarelli. NARRATIVA PEDAGÓGICA. Alumna: Sonia Mabel AGUIRRE. Tercera instancia.

SURCANDO EL CAMINO DOCENTE ENTRE SONRISAS FELICES. “Mis Primeras Prácticas Profesionales en el Marco de un proyecto socio-comunitario”

Este es el relato de una historia vivida en la escuela Nº887 del Paraje San Isidro, en el barrio “Los Oleros”. Sus protagonistas principales son aquellas personas que en cualquier punto del planeta, hacen la escuela de cada día, es decir, los directores, los maestros, y los alumnos. En esta oportunidad, se sumaron a este listado, los alumnos de la tercera instancia del Profesorado del ISDF de la “Escuela Normal Mixta EE.UU”, quienes participaron con mucho entusiasmo de esta experiencia, en la cual tuvieron la oportunidad de hacerle un guiño al acontecer escolar, antes de continuar con el gran desafío que los convoca hasta hoy día, el de formarse para ser docentes.

Todo comenzó cuando recibimos la invitación de participar activamente de un proyecto socio-comunitario. Al principio no tenía la menor idea de qué se trataba. En particular, fue difícil engancharme. Venía de otro grupo y mis compañeras con las cuales me tocaba trabajar ya se conocían, incluso ya habían elegido el tema, el año anterior.

Tras varios encuentros y citas frustradas fui tomándole la mano y construyendo imaginariamente el recorrido a seguir, con el sentido que sólo las consultas a distintas fuentes, las lecturas a conciencia, y las relaciones con los aprendizajes anteriores pudieron ofrecer. Creo que, además de lo mencionado, lo que más me ayudó a comprender la importancia de este proyecto, fue entender, que “la problemática de las caries”, podía llegar a cobrar sentido y ser de gran utilidad en cualquier contexto, sea éste favorable o no. Sumado a esto último, mis compañeras de grupo demostraron ser muy objetivas, con un gran sentido común y admirable capacidad de escucha, lo que facilitó el trabajo a la hora de planificar y desarrollar el proyecto. Trabajamos como verdaderas profesionales, muy creativas y solidarias entre nosotras.

Un verdadero trabajo en equipo.

El proyecto se tituló “Una sonrisa Feliz”. En los primeros encuentros y guiados por la consigna de la docente responsable del emprendimiento, realizamos los pasos previos del recorrido. Primero planificamos, volcando en varios borradores ideas, objetivos, actividades, contenidos a abordar, materiales a utilizar y un aproximado presupuesto sobre los gastos. Y a partir de los borradores enviamos la primera propuesta del proyecto siguiendo el formato sugerido por la docente, vía internet. Lo cual nos organizó bastante la tarea.

Poner por escrito las ideas, adecuarles a un formato específico de texto, me hizo reflexionar sobre la importancia del adecuado uso de las competencias lingüísticas. Para la planificación consultamos diferentes fuentes entre ellas los NAP, el Diseño Jurisdiccional Curricular, páginas y sitios de internet, libros de Ciencias Naturales y Lengua de las secundaria, luego de obtener tanta información, debatimos y consensuamos hasta determinar la secuenciación de los contenidos; los objetivos a alcanzar y las estrategias didácticas , a emplear como también la metodología a seguir.

De esta forma, tras varios ajustes en el seno del grupo, encuadramos las actividades y los momentos en que se llevarían a cabo tratando de ser consecuentes con lo aprendido en la formación docente, sobre todo en los espacios de las Didácticas.

Una vez fijados los ejes del proyecto que en total consistieron en cuatro tópicos,a saber: la Estructura y órganos de la boca; la Problemática de las caries; la Importancia del Cepillado y por último la Importancia del uso de la crema dental, cada una tomó un eje para investigar más a fondo y proponer algo interesante para abordarlo en el aula.

Así fue como preparé el segundo eje, el de la problemática de las caries y se me ocurrió exponer lo que consideraba debían aprender los niños al respecto y que ejemplificaba sobre lo que hacen las caries en las piezas dentales, si no se toma los recaudos necesarios en la higiene bucal diaria. Esta demostración la llevé a cabo empleando una cáscara de huevo, unos marcadores y una aguja.

Varios días antes de los talleres, me había reunido con mis compañeras, para construir los recursos didácticos que se emplearían en cada taller. Poniendo a prueba de dificultades, todas nuestras ganas y capacidades. Así fue, que llegamos al día esperado con todo lo que nos propusimos.

Llegó el día tan esperado.

Todavía recuerdo aquella fría mañana de junio y cuando digo fría, que quedo corta en mi expresión, La temperatura se hacía sentir por debajo de todos los abrigos que me había colocado sobre mi guardapolvo blanco que por cierto lo estrenaba por primera vez. De a ratos temblaba como una hoja sacudida por una fuerte briza. Pero ahora que lo pienso desde cierta distancia, creo que el frío más que de afuera salía de adentro mío, provocado por los nervios, la ansiedad y algo de incertidumbre por no conocer el contexto al que me presentaría como futura docente. De hecho todos teníamos algunos datos sobre el lugar y las limitadas condiciones de vida pero no servían de mucho para despejar el panorama.

Faltaban algunas horas aún para que amaneciera, sin embargo, no había podido conciliar el sueño. Antes que sonara la alarma de mi celular, me levanté de la cama para chequear que todo estuviera a disposición cuando me pasaran a buscar.

Antes de partir, rumbo a mi primera experiencia de práctica áulica, observé detenidamente mi habitación. Cerrando la puerta, dejaba los restos y las huellas de todo el trabajo que hay detrás de cada recurso didáctico. Todo el tiempo apostado para su realización, los nervios, los chascarrillos que provocaron se quedaban allí. Mientras que yo llevaba conmigo tan solo los productos terminados y muchas ganas de hacer mi mejor presentación.

La primera impresión...no es siempre la que vale.

Al llegar a la escuela, observé cada uno de los espacios que la constituían y salvo por la presencia de algunas personas con guardapolvo y la de aquellos sobrios mástiles en un amplio patio de tierra jamás hubiese imaginado, que puertas adentro funcionaba allí una institución escolar con todas sus peculiaridades.

Algunos minutos más tarde, el lugar fue ocupado por más delantales blancos, esta vez la portaban personas de pequeña estatura con tímidas sonrisas y miradas de asombro. Eran los alumnos que diariamente asisten a la escuela.

Eché un vistazo alrededor de la escuela y me llamó la atención lo precario de sus instalaciones sobre todo lo que funcionaba como baño. No se divisaba ninguna canilla de agua corriente, tampoco ningún tipo de juegos o bancos los recreos.

A medida que ingresaban por el portón principal saludaban muy respetuosos y se dirigían directamente hacia la maestra y hacia el director, quienes los recibían con mucho afecto.

Minutos más tarde y tras el sonido de una pintoresca campana todos nos encontrábamos entonando el saludo a la bandera. En aquel momento me terminé de convencer de que efectivamente estaba en una escuela .aún cuando lo que había visto hasta el momento no coincidía con mis representaciones de la escuela ideal.

Una rápida presentación… y creatividad a la obra.

El ritual escolar de la formación me puso en frecuencia y a partir de este momento no volví a pensar lo que le faltaba a aquella escuela, para acercarse a la representación que había construido en mi imaginario institucional. El director de la escuela y su esposa, docente a cargo de uno de los grados, nos dieron la bienvenida, seguidamente nos presentaron y realizaron algunos comentarios. En este momento me llamó la atención la sencillez de sus oratorias, que sin caer en un lenguaje coloquial resaltaban su figura de docentes. En lo personal me sirvieron de ejemplo para tener en cuenta a la hora de configurar una estructura comunicativa frente a los alumnos. Ya que se dirigieron con respeto, objetividad, haciendo que todos los presentes mantuviéramos la atención hacia lo que estaban transmitiendo. Al respecto y después de haber vivido otras experiencias de prácticas escolares puedo establecer diferencias que me llevan a la siguiente afirmación “las palabras de un docente acercan o alejan, construyen o destruyen, despiertan el espíritu para aprender o lo apagan, a quienes tienen la oportunidad de escucharlas” ya sea que éstas sean evocadas en un contexto desfavorable o ideal.

Luego de la bienvenida, ingresamos cada grupo de talleristas al grado para el cual habíamos planificado los respectivos proyectos. “Una sonrisa feliz” se presentó al tercer grado del turno mañana, y a su amable maestra. Sin dar vueltas, desplegamos el escenario de lo que a continuación sería nuestra carta de presentación y un comodín para sacarlo cada vez que fuese necesario. Me estoy refiriendo a la puesta en escena de la dramatización cuyos personajes fueron los que conquistaron la atención y lograron motivar a aquellos 24 niños y otros más que más tarde se sumaron también.

“Una historia en Bocalandia”

El primer taller se tituló “Una historia en Bocalandia”, cuyo guión fue elaborado pensando que debería servir como disparador para el abordaje de los ejes seleccionados. Los pintorescos personajes de la dramatización “María Muelitas”, “Míster Cepillito”, “Súper Pastita” y la dulce voz de la madre de Muelitas, estaban cargados de intencionalidad pedagógica. Aquí, la lógica que supone la organización de los contenidos a enseñar, estaban vinculados con la relación que pudieran realizar los alumnos, entre estos personajes y los aprendizajes a construir en sus estructuras cognitivas, con ayuda de nuestra intervención, por supuesto.

Los ejes del proyecto “Una Sonrisa Feliz” tenían como objetivo principal, la concientización de ciertos hábitos de higiene y de la importancia de la prevención, ante los daños que provocan las caries en las piezas dentales. Tras la representación, se desplegaron una serie de estrategias didácticas. La que a mi parecer, merece mención en este relato es principalmente, la que se constituyó un desafío para cada una de las talleristas, el hecho de poner en palabras escritas lo que habían escuchado y observado, estableciendo una relación entre todo este rescate y los contenidos a abordar.

Así fue como luego de la dramatización utilizamos como estrategias didácticas, la construcción de una red semántica, luego la re narración de la obra, a través de preguntas disparadoras y por último, la elaboración de un borrador de escritura tanto individual como colectiva que plasmaba no sólo el producto de ese rescate, de las representaciones cognoscitivas y afectivas. Puesto que las características de los personajes, implicaban, de alguna forma, los contenidos a enseñar. Esta relación se logró gracias al desarrollo de las ideas, contenidos, procedimientos y actitudes que se promovían, en cada intervención. .

En cada uno de los momentos empleados para su ejecución, las dificultades que se presentaron giraron en torno a los procesos de lectura y de lectura, por diferentes factores: el uso de un solo tipo de letras, la cursiva, el poco acceso a diferentes tipologías textuales, y portadores de textos, y el manejo de una limitada oralidad.

A tiempo percibimos esta notable limitación, y ajustamos la planificación otorgándole más tiempo y atención a estas dificultades, lo que me permitió reflexionar cuán importante es repensar la práctica de la enseñanza de la lengua en las aulas. Ya que lo que plantean los NAP y los marcos teóricos estudiados toman sentido y utilidad cuando el acontecer áulico te coloca frente a la necesidad de cambiar de horizontes y ofrecer a los alumnos propuestas diferentes que privilegien el dominio de las enseñanza de las estrategias de escritura y lectura, atendiendo a los intereses y el modo particular que uno de ellos aprende. Por la modalidad de taller que poseía el proyecto, no pudimos hacer mucho pero me probé a mi mismo que se pude realizar otro tipo de prácticas para enseñar a leer y escribir, que no sean las usuales.

Por otra parte, creo que el indicador de alfabetización científica en el ámbito de la enseñanza de las Ciencias Naturales, que se logró estuvo vinculada con la “identificación de las relaciones entre hábitos de higiene y causas de enfermedad”, evidenciado a través de las respuestas de los alumnos, que no era otra cosa que el reflejo de la relación que lograron, entre un conocimiento científico, que les permitió conocer las causas de una amenaza para su salud bucal y la posibilidad de tomar una decisión respecto a sus propios hábitos de higiene.

También otro desafío, en el contexto donde viven estos niños. Condicionado por la falta un recurso indispensable: el agua corriente y potable, sumado a esto la falta de recursos económicos no sólo para comprar un cepillo de dientes, y de una crema dental sino que de una buena alimentación que garantizara el calcio necesario para unos dientes con mayor resistencia a la amenaza de la falta de higiene. Y para completar el diagnóstico: la ausencia de un odontólogo que pudiera atenderlos y a quien hacerles las primeras y necesarias consultas.

Entre tantas satisfacciones… sonrisas brillantes.

Al día siguiente, durante el primer momento, recapitulamos todo a través de una lectura colectiva de sus producciones, lo llevamos a cabo en el aula, y en el recreo jugando con los personajes evidencié cuan significativo había sido el vínculo que se estableció entre los personales y los niños. En un gran patio de tierra, entre juegos, gigantescas rondas, risas, muestras de aceptación y de afecto, logramos el clima necesario para la propuesta del segundo y último taller, titulado” Dientes Brillantes”.

Para esta jornada estuvo planificado la visita de una odontóloga que a último momento no se presentó, en su lugar repasamos y reforzamos los aprendizajes expuestos el día anterior, a través de preguntas. Cuyas respuestas, nos sirvieron de instrumentos para evaluar los objetivos alcanzados hasta el momento. Para ello, en las prácticas del primer taller y en respuesta a la relación que pudimos hacer entre su planificación, el proyecto institucional y el Diseño Jurisdiccional Curricular, presentamos de manera expositiva la estructura de la boca y sus órganos internos, una sencilla demostración sobre el efecto de la falta de higiene bucal sobre los dientes, utilizando un material concreto, las cáscaras de huevo, y a través de una estructura comunicativa en la que los alumnos tuvieron la oportunidad de participar y demostrar su capacidad de articular y relacionar lo que hasta el momento había observado y escuchado, con lo que se pretendía: convencerlos acerca de la importancia , tanto del cepillado como del uso de la crema dental, para mantener la boca y los dientes sano

De esta manera y a través de una estrategia interesante, que presentaba los pasos de un buen cepillado, demostraron otro indicador de alfabetización científica que tiene que ver con el” aprendizaje de actitudes responsables respecto a los hábitos de higiene”, donde el contenido aprendido era de carácter procedimental.

Luego entre risas, demostraron lo aprendido, practicando los pasos del cepillado con una “boquita de papel” que ya se la entregamos armada para agilizar la actividad, ya que el factor tiempo no estaba de nuestro lado.

Para ofrecerles la posibilidad de practicar el cepillado y tomarlo como un acto sencillo que provoca mucho bienestar, le propusimos el cepillado real. Luego les obsequiamos a cada uno un set que contenía un cepillito, una mini pasta dental y un bolsita con la forma de una muelita para que pudieran guardar sus elementos de higiene y colgar en un sitio que les recordara todos los días cepillarse los dientes.

El momento del cepillado real fue otro momento jocoso, algunos se mostraban tímidos, otros en cambio lo hacían naturalmente, otros lo hacían lo más rápido posible, unos pocos miraban lejos, y algunos intentaban hablar mientras se cepillaban, al notar esto, repasamos nuevamente los pasos, como yo era la única que no se cepillaba para dirigir la actividad les hacía hincapié sobre la importancia de realizarlo correctamente y les sugería que observaran primero a mis compañeras que si los acompañaban con el cepillado y luego que se observasen cómo lo hacían en los espejitos que les habíamos llevado.

El poner el cuerpo y controlar sus pasos en forma personalizada creo que fue una estrategia acertada porque no noté a nadie incómodo, al contrario se los veía felices y lo más importante con una sonrisa brillante.

Antes de finalizar con la propuesta del segundo taller, los invitamos a comunicar sus aprendizajes respecto a lo que, a esa altura del proceso enseñanza aprendizaje, consideraban actitudes positivas y negativas para el cuidado de los dientes. A mi parecer el indicador de alfabetización científica esta vez, estuvo dado en “ la capacidad de sintetizar todo y encontrar la manera de dar cuenta de lo aprendido”, a través de palabras claves.

De esta manera, la segunda jornada, culminó habiéndose logrado que los alumnos identificaran a la boca como órgano importantísimo del aparato digestivo, los dientes como sus órganos internos y que cumplen diferentes e importantes funciones, a las caries como una enfermedad provocada por organismos vivos y al cepillo y a la crema dental como aliados importantes y necesarios para lograr y mantener una salud bucal.

Para el momento del cierre, luego de darles las gracias por todo lo que nos enseñaron, por la oportunidad de conocerlos y por permitirnos ofrecerles lo que habíamos preparado con mucha dedicación para ellos y pensando en ellos, les propusimos dejar sus huellas de aprendices, en una suerte de mural, en el que debían sellar con una de sus palmas pinceladas de témpera el compromiso de cuidar su salud bucal, cumpliendo con los hábitos de higiene aprendidos.

Así y de manera sencilla, pero significativa dimos por finalizado nuestro primer acercamiento en el acontecer áulico. En lo particular, sentí que a través de esta experiencia me habría paso como docente entre sonrisas brillantes. Muy buen augurio para el siguiente tramo.

La experiencia de planificar, participar y ejecutar un proyecto que tuvo como eje fundamental la enseñanza de un contenido de las ciencias naturales y la aplicación de estrategias de escritura y lectura. El primero, me ayudó a repensar la misma, y reflexionar acerca de que el docente necesita cambiar su horizonte respecto a las estrategias que lleva al aula para alfabetizar científicamente a sus alumnos. Que nuestra sociedad necesita ciudadanos que hayan pasado por una escolaridad en la que se les haya ofrecido la oportunidad de acceder al conocimiento científico, la comprensión del mundo de los fenómenos y la posibilidad de indagar diferentes fuentes que lo ayuden a tomar decisiones respecto el mundo. El segundo eje, me aclaró las dudas sobre la importancia de practicar todo lo que aprendimos en la formación docente respecto a la enseñanza de la lengua.

Quizás el proyecto “Una sonrisa Feliz” solo fue un primer aproximación a esto de enseñar ciencias naturales de manera distinta a las usuales prácticas áulica. Tal vez no se pudo lograr más indicadores de alfabetización científica o aquellos nombrados en este escrito dejaron huecos en las estructuras mentales de los aprendices, pero en este tramo del recorrido en el que se nos pide que reflexionemos hasta por el aire que respiramos durante las primeras prácticas profesionales creo que es importante dar cuenta de un antes y un después del recorrido por este espacio curricular de las Didácticas de las Ciencias Naturales” y de las del Lenguaje en las que en lo personal aprendí más del sentido de la alfabetización del claro ejemplo de su docente responsable de la cátedra que de los años cursados en la formación docente.

Y tal vez no se pudo dedicarle más tiempo a fijar los pasos para planificar la escritura y desarrollar hábitos de lectura, pero esparcimos las semillitas para un cambio de actitud frente a la enseñanza de la lengua.

En síntesis, como dice el texto de Melina Furman leído y reflexionado “se hace camino al andar”. Y en esto de enseñar no sólo se aprende de la experiencia propia sino que además hay que valorar los buenos ejemplos del ser docente.

Feliz de haber llegado hasta aquí, con este relato de una experiencia pedagógica, la primera del largo recorrido de la profesión docente, una última reflexión respecto al tema que me ha convocado a transmitir mi experiencia, mi parecer y mi visión, “el cambio sólo puede darse si empieza en uno y el sentido y la utilidad que cada uno sea capaz de transmitir sólo podrá ser aprendido si uno antes logra asimilarlo para la vida misma, ya que el acontecer de las ciencias está presente en todos los ámbitos de la vida.

Instituto de Formación Docente Continua. Escuela Normal Superior EE.UU del Brasil. Cátedra: Ciencias del lenguaje y su enseñanza. Profesora: Victoria Tarelli. Alumna: Yanina Bermüller

NARRATIVA PEDAGÓGICA. Hola!!! Yo me llamo… El arte visual y plástico como reflejo de la historia, la cultura aún en niños de nivel inicial.

En nuestras primeras prácticas en el IFDC fuimos a la escuela N° 887 en un barrio alejado de la cuidad, que me conmovió porque hasta ese momento no me había imaginado que en alguna parte de nuestra comunidad podría existir un lugar así, con un paisaje diferente, caminos de tierra, un grupo de casas algo alejadas unas de otras y en el horizonte el verde de la vegetación que rodeaba a ese lugar. También pude inferir que todos tenían el mismo oficio porque en los patios observé los ladrillos que evidentemente eran fabricados por ellos.

Nuestro taller estaba destinado a Nivel Inicial y consistía en la construcción de títeres. Los niños estaban sentados en el piso observando detenidamente mientras nosotras, las talleristas, les mostrábamos los diferentes títeres, los materiales con los que estaban hechos, como se usaban, como lo hicimos…

Los alumnos se veían interesados , atentos y serenos. En ese momento me sentía por un lado tranquila porque podíamos desarrollar las actividades sin dificultades ni interferencias, y por otro, confusa al no advertir si comprendían lo que les explicábamos o si les iba a interesar el taller que le proponíamos realizar.

Después, nos ubicamos en una mesa donde estaban todos los materiales para comenzar armar los títeres que cada uno eligió según su preferencia. Ellos estaban entusiasmados, activos pero siempre mantenían la disciplina, nosotras de igual manera, estábamos dispuestas a ayudarles guiando sus labores.[1]

Luego, los niños debían ponerle un nombre a sus obras plásticas. Que nos sirvieron de recurso para cumplir con nuestro objetivo de que no solo sea una construcción manual, sino que ellos logren “cultivar el habla y enriquecer su expresión …”[2] vivificando la imagen que habían creado poniéndole un nombre.

Yo esperaba que ellos le pongan un nombre original, algo que a ellos se les ocurra por si solos. Algunos lo lograron otros no. Entonces debíamos darles ideas a través de preguntas y ejemplos para que surjan de ellos lo que sentían. Me desesperaba porque quería que ellos lograran pensar en un nombre insólito.[3]

Así fue como nos dimos cuenta que uno de los infantes era de nacionalidad paraguaya, porque el nombre que eligió para su muñeco fue en Guaraní.

A todas nosotras nos llamó la atención. A mi en particular me sorprendió, puesto que al comenzar el taller estaba preocupada por como sería el desarrollo de la práctica, y además si todo saldría como lo habíamos planificado. Nunca me imaginé que alguno de ellos no hablaba en Castellano. Entonces consideré interesante que él haya participado en nuestro taller.

Guido, así se llamaba el niño, se llevó la atención de todas nosotras y de las demás talleristas de los otros cursos. Él se mostró alegre, desinhibido haciendo muecas y piruetas con sus títeres para divertir a su “público”.

Hoy puedo repasar lo vivenciado en esa ocasión y pensar en como Guido consiguió comprender las consignas sin imitar a sus compañeros en su trabajo. Al vivificar su títere pudo dar a conocer su historia, su cultura, su idioma…

A pesar de que nosotras en ese momento no nos dimos cuenta, el arte le permitió a este niño reflejar quién era él, le permitió mostrar su identidad sin prever ni pensar en ello. [4]

Es así como este tipo de actividades es un medio para lograr entendernos y conocernos como asimismo es útil para cumplir objetivos didácticos de construir conocimiento y estrategias propias de aprendizaje sin importar el espacio curricular.[5]

IFD Escuela Normal Superior EE.UU del Brasil - Ciencias del Lenguaje y su didáctica. Prof.: Victoria Tarelli. Alumna: Patricia Mancini - Narrativa pedagógica “CEPILLOTECNIA. De cómo los alumnos de 3º año se convirtieron en expertos en el cepillado de los dientes”.

Este proyecto con modalidad aula-taller e integrador entre diferentes áreas del conocimiento, realizado en terreno compartido: Escuela Normal Superior “Estados Unidos del Brasil” y Escuela Nº 887 del Barrio Oleros Unidos del Paraje San Isidro de Posadas, fue llevado a cabo los días 24 y 25 de junio de 2008 por nosotras, alumnas de la tercera instancia del IFDC.

Nuestro equipo de trabajo, compuesto por cuatro audaces e inteligentes estudiantes: Niña, Cecilia, Sonia y yo; Patricia, se proponía, después de una ardua labor de casi dos años en el área de Tecnología, brindar todo su conocimiento y experiencia desarrollada en la toma de conciencia de la necesidad e importancia de tener un control médico bucal o de la necesidad e importancia de la salud bucal. Destinada a 18 niños de 3º año de una escuela muy pequeña y de joven trayectoria. Las seis aulas estaban armadas con tablones de madera que hacían de divisoria, a la vez que servían de espacio para alguna decoración o lámina realizada con esfuerzo por los maestros. Estos dedicaban su valioso tiempo a pequeños del barrio imposibilitados de concurrir a otro establecimiento por distintas razones: lejanía, medios, situación económica, entre otras.

En mi evocación está presente el segundo día del desarrollo del taller, donde transcurría una típica mañana de invierno posadeño; húmeda, fría, con una pura y tenue brisa que se mezclaba con el olor del humo que salía de las chimeneas de las casas y una fragancia que solo me hacía recordar a esa mañanas de mi niñez en las que asistía a clases. Entre nostalgias y sentimientos encontrados, entraba a la escuela, con varias bolsas cargadas de materiales didácticos, con los que me proponía construir nuevos conocimientos con los niños. Cuan grande sería mi sorpresa, al ver a los niños de 3º año acudir con alegría a saludarme diciendo: -¡Cepillito, cepillito, viniste!; ¡Viniste maestra! Este recibimiento fue producto de un disfraz de cepillo de dientes usado el día anterior en una pequeña dramatización que realizamos con el equipo, el que volvería a emplear durante toda esa jornada. Entre abrazos y sentimientos de alegría y emoción nos dirigíamos hacia el amplio patio de tierra colorada, en cuyo centro permanecían helados los mástiles vacíos, únicos dueños y apoderados de levantar en alto nuestros pabellones, símbolos de identidad como nación y provincia. Siendo las 7:30 de la mañana, el director tocaba con vigor una olla gigante que colgaba de uno de los tirantes de madera que formaban parte del techo de la escuela y hacían las veces de campana llamando a los niños a la formación. Un representante de cada grado ayudaba a sostener las banderas mientras la canción “Aurora” era la invitada, en esta ocasión, a ser entonada por los pequeños. Nuevamente florecieron recuerdos infantiles en mi interior que fueron la causa de algunos lagrimones exaltados que querían pasar desapercibidos, pero brotaban con mayor intensidad a medida que transcurría tan dulce canto.

Caminando en fila, entrábamos al aula. Ya todos sentados y con mi compañera tomando asistencia, aproveché el momento para disfrazarme de “Mister Cepillito” (superhéroe de la dramatización) pues comenzaría a desarrollar mi clase que, como mencioné, se trataba del cuidado de los dientes y prevención de las caries a través, en este caso, de un completo y perfecto cepillado. Traté en todo momento de mantener la dinámica e interactuar con los niños.

Comencé la clase indagando: ¿Les parece que es importante cepillarse los dientes? ¿Por qué? ¿Qué puede suceder? La respuesta de los niños fue casi unánime. - “Podemos tener caries”. Sí, contesté, pero ¿Qué es lo que produce la caries? –“Comer caramelos, no lavarse los dientes…”. Exacto, lo que sucede es que si no nos lavamos bien los dientes y además comemos muchos dulces existen uno pequeños seres vivos llamados bacterias que se acumulan en la boca formando la PLACA BACTERIANA. Un niño me pregunta: -“¿Qué es eso?”, otra niña responde: “viste cuando te levantás y tenés pegajosa la boca, eso es”. Sí, muy bien porque uno de los momentos en que se forma la placa es por la noche y más aún si no nos lavamos antes de ir a dormir. Traté de explicarles con términos acordes a sus conocimientos: “es una capa sin color y algo pegajosa que se forma y se pega todo el tiempo en nuestros dientes y es lo que provoca las caries, otras enfermedades en la boca y hasta la pérdida de los dientes”. Les propuse entonces, con mi ayuda, producir un pequeño texto[6] en un afiche indicando algunas buenas acciones que impedirán la formación de la placa y consecuentemente, de caries. La producción fue, a partir de este título:”Para eliminar la placa bacteriana y prevenir las caries hay que”; Limpiar los dientes después de cada comida. El cepillado de la noche antes de irse a dormir es el ¡MÁS IMPORTANTE! Tratar de evitar consumir muchas golosinas y azúcares. SIEMPRE cepillar los dientes luego de comer cosas dulces.

A continuación abrimos nuevamente el diálogo con la pregunta: ¿Cómo se cepillan ustedes los dientes? ¿Creen que realizan un buen cepillado? Algunos contestan: -“¡Sí!”, otros “¡No!”, “¡No sé!”. –Hoy vamos a aprender como se realiza un buen cepillado y; como ustedes van a ser expertos, les podrán enseñar a otras personas: sus papás, hermanos y otros familiares. . Un niño me dice: “maestra yo le voy a enseñar a mi hermanito”. Para explicarles la técnica y los pasos del cepillado utilicé cinco imágenes, con sus correspondientes epígrafes, pegadas en un soporte realizado en la segunda instancia (flor del conocimiento, hecha en telgopor, de vivos colores, ubicada en un pedestal de ventilador, con un rulemán que permitía el movimiento). Además distribuí a los alumnos un cepillo de dientes y una mini boca hecha en cartulina (la idea era que la armaran pero a falta de tiempo las llevé construidas). Retomando lo que mis compañeras habían expuesto, comenzamos a explorar las mini bocas, contamos los dientes, reconocimos la ubicación de cada uno, pintamos las encías. Leíamos entre todos las inscripciones de las imágenes pegadas en la flor y practicábamos varias veces la técnica en las bocas con el cepillo. Pedí la participación de uno de los niños para que enseñara a la maestra y a sus compañeros todo lo que había aprendido. Desde su banco, parada iba explicando con sus palabras y sin necesidad de mirar las imágenes, todos los pasos para un buen cepillado. Todos aplaudimos su logro y luego surgieron preguntas como:” ¿por qué tenemos que cepillarnos la lengua?” “¿es importante?” “¿no te hace mal, no te lastima?”. Claro que sí, es muy importante, debido a que la lengua guarda gran cantidad de bacterias como los dientes, pueden provocar caries, así como placa. Contrariamente a lo que se piensa, el tener este habito no daña para nada tu sentido del gusto, ni lastima, por el contrario ayuda a tener un aliento fresco. A continuación expuse unas consideraciones finales como: No compartir el cepillo de dientes con nadie (ni con familiares ni amigos), porque al cepillarnos los dientes a veces hay sangrado y allí se transmiten enfermedades. Renovar el cepillo en lo posible cada 3 meses. Tratar de usar un cepillo de tamaño adecuado para que pueda llegar a todas las superficies de los dientes, aprovechando la ocasión para bromear dije: no usarán a Mister Cepillito para lavarse los dientes! (risas) y por último, no utilizar el cepillo para nada diferente del cepillado de sus dientes.

Tomando la palabra, propuse armar nuevamente un pequeño listado en un afiche con estas consideraciones. Después de realizado el texto, pregunté: observando los dos textos realizados y el que está en la flor, ¿encuentran alguna similitud? ¿Indican algo? ¿Proponen pasos a seguir?, “Sí, respondieron. Nos dicen lo que tenemos que hacer para cuidar los dientes”. –Muy bien, pero… ¿saben cómo se llaman estos textos?, instructivos[7]: porque indican acciones que deberían ser realizadas. Pido a un voluntario que escriba en los afiches el nombre del texto.

Finalmente todos juntos concurrimos al patio para practicar el cepillado real siguiendo las instrucciones que mis compañeras leían a medida que lo concretábamos, pero antes utilizamos todos” los reveladores de placa” (líquido rojo), explicando a los chicos que:” son productos que actúan a modo de descubridores a través de tintes vegetales que colorean la placa. Además es posible saber si nos cepillamos bien o localizar los lugares donde nos hace falta intensificar el cepillado. Son absolutamente inofensivos y desaparecen con el enjuague suave. El uso es simple y como es líquido debemos realizar gárgaras durantes 10 segundos, escupir el resto y enjuagar. Vamos a hacerlo y vemos que sucede observando los dientes en el espejo. ¿Qué puede ocurrir? ¿Encontraremos teñidas las zonas donde la placa no ha sido removida o no? ¿Qué opinan?” Un niño dice: “Yo creo que sí porque me cepillé apurado hoy y me va a manchar todo”, ¿lo comprobamos entonces? ¡Sí!, ¡Sí! Resultó que todos, en mayor o menor medida, terminamos con manchas rosadas indicando la presencia de placa. Así pudimos realizar la práctica correcta del cepillado. Los niños, con los cepillos que les habíamos entregado, un vaso, una servilleta y un espejo y yo con mi cepillo personal y todo lo demás. Como el agua teníamos que buscar en la casa de familia de alado llenamos varias botellas y termos para que pudiera alcanzar para todos. La experiencia fue fantástica, aprendimos la técnica y también a cepillarnos en los lugares que teníamos placa, además siempre la lengua, aunque no sea tan agradable. Todos notaban la diferencia en sus dientes: “están más blancos Cepillito, mirá”. En la foto sus sonrisas eran perfectas y radiantes…

Entonces, podría decir, a mis queridos futuros colegas que leen este relato: espero que esta práctica haya sido relevante para su tarea desde mi corta experiencia. Solo siento que es muy importante en la vida observar, escuchar, sentir; poner nuestra percepción integral en funcionamiento, aquel mecanismo para captar todos aquellos detalles que hacen del lugar donde habitamos y del segundo que vivimos un tiempo único e irrepetible. Y esto es aplicable para cualquier labor que realicemos, incluso en la tarea cotidiana que elegimos: EDUCAR Y APRENDER.

[1] En estos hechos, podemos advertir que existe relación entre, la manera en que nos comunicamos con los alumnos a través del habla en el cual debían reconstruir sus nociones acerca de nuestra explicación de los recursos materiales y gráficos que utilizamos, con lo que expone Van Dijk, (autor que nombra Marina Cortés en “Los textos. Marcos teóricos y Prácticas de enseñanza”), sobre el nivel pragmático, la macro estructura, la intención comunicativa y la reacción del receptor.

[2] Maite Alvarado. “Enfoques de la enseñanza de la escritura”

[3] Beugrande y Dressler sostienen que la comunicación es la manipulación de unidades y modelos estructurales que operan para transmitir significado e interacciones de hablantes durante la comunicación. (Marina Cortés. “Los textos. Marcos teóricos y Prácticas de enseñanza”).

[4] “…darles la palabra significa darles la oportunidad de expresarse, de hacerse oír, de hacerse entender y valorar su propia realidad y su cultura.” (Maite Alvarado. “Enfoques en la enseñanza de la escritura.”)

[5] Maite Alvarado plantea que la psicología cognitiva promueve la construcción de modelos mentales por parte de aprendices y a desarrollar estrategias para acceder a ellos cuando lo necesiten. También expone que la ausencia en la enseñanza de la escritura es la experimentación con la lengua, bajo la forma del juego, la poesía, el disparate o el humor.

[6] ALVARADO, Maité. “Enfoques en la enseñanza de la escritura”. Coord. (2001): Entre líneas. “Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, de la gramática y la literatura”. Bs.As. FLACSO.

[7] CORTÉS,Marina. “Los textos. Marcos teóricos y prácticas de enseñanza”. En: ALVARADO, M. Coord. (2001): Entre líneas. “Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, de la gramática y la literatura”. Bs.As. FLACSO.

13/06/2009 01:27 Autor: Victoria Tarelli. #. Tema: Trabajos prácticos TP 4 Narrativas pedagógicas. No hay comentarios. Comentar.

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2009-06-18T13:20:00.000-07:00

Reseñas críticas 16, 17, 18 y 19

Instituto de Formación Docente Continua. Escuela Normal Superior EE.UU. del Brasil. Cátedra: Ciencias del lenguaje y su enseñanza. Profesora: Victoria Tarelli. Alumna: Viviana María Almada -RESEÑA de “El coronel no tiene quien le escriba”, de Gabriel García Márquez. Editorial Sudamericana, Buenos Aires, año 1995.

La gran figura de las nuevas letras hispánicas es el colombiano Gabriel García Márquez, nació en 1928 en Aracataca, un pequeño pueblo de Colombia.

Cursó su bachillerato en Bogotá, en un colegio jesuita. Alcanzó inmediata celebridad con la publicación en 1987 de Cien años de soledad, su obra ha sido traducida a infinidad de idiomas, esta novela supone la consagración de un escritor que tenía unos importantes precedentes con esta obra El coronel no tiene quien le escriba (1961) y La mala hora (1962).

Otras obras del autor: Los funerales de la Mamá Grande (1961), La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada (1972), Crónica de una muerte anunciada, El amor en los tiempos de cólera, La hojarasca (su primera novela,1955), Relatos de un náufrago, El general en su laberinto, Del amor y otros demonios (1994, última obra publicada que reafirma su peso narrativo), entre otras.

Estas narrativas lo hicieron merecedor de muchos premios entre los que se destaca el II Rómulo Gallegos en 1973 y el Premio Nobel de Literatura en 1982, convirtiéndose en uno de los novelistas hispanoamericanos más influyentes.

Esta historia transcurre en el mítico mundo de Macondo que simboliza la realidad sociopolítica latinoamericana a la que se hace referencia constantemente y a pesar de los elementos fantásticos que abundan no es ocultada.

Se deduce que los acontecimientos narrados transcurren en el año 1954. La realidad de Latinoamérica en ese entonces (fines de la década del 40 y la del 50) atravesaba tensiones y conflictos constantes trayendo como consecuencia sucesivos golpes de Estado.

En Colombia por ejemplo ocurrió el “Bogotazo” en 1948, la Revolución cubana en 1959, entre otros sucesos importantes.

Como en la mayoría de sus obras en esta el autor exalta el ideal del hombre latinoamericano, su identidad. A través del personaje del coronel se refleja al ser solitario inmerso en la burocracia del sistema.

Los valores que sustenta son la Honestidad, la Incorruptibilidad y la Incorrompibilidad ante todo, la Dignidad humana, la Fé en Dios y la eterna Esperanza.

El coronel, personaje principal, era un veterano de guerra, había sido tesorero de la Revolución, esperaba su prometida pensión hacía muchos años; de carácter apacible, visitaba todos los viernes el correo con esperanzas de la llegada de la noticia de su pensión. Tenía un gallo de pelea que era como su tesoro por todo lo que representaba, tanto sentimental como económicamente.

Otro personaje muy importante es la mujer del coronel, castigada por el asma, de temperamento fuerte, quien sostenía la economía de la casa en el vacío. Representa a la mujer latinoamericana noble, de una terquedad sin fin.

Se hace presente también el personaje del hombre corrupto y oportunista involucrado en la política que se hace rico de esa manera: Don Sabas.

Esta obra es una de las tantas que generaron el “boom literario”, la narrativa se caracteriza por inscribirse dentro de la tendencia literaria denominada “Realismo mágico”. A pesar de la exageración que caracteriza a esta tendencia, los hechos son narrados de manera tal que son tomados de forma natural por el lector; esta característica constituye la hiperbolización.

Justamente el autor busca evidenciar los hechos y situaciones desmesuradas, que viven los personajes sufrientes, con total normalidad.

Utiliza muchas metáforas que no dejan duda alguna de las sensaciones que se quisieron expresar.

Otro recurso propio de García Márquez que aparece en esta novela es el humor negro y la ironía que nos presenta con una pizca de picardía situaciones tristes e insólitas.

Por todo lo que representa esta obra tiene un valor cultural incalculable.

Al sumergirnos en sus páginas encontramos además de una historia común a muchos de nuestros ancestros, “verdades verdaderas” sobre la historia en nuestra Latinoamérica contada por “uno de los nuestros”.

Por eso la mirada enriquecedora y salimos de la típica lectura y escucha de versiones de nuestra historia provenientes de afuera, disfrazadas “camufladas”.

Creo que estamos cansados de que se nos oculte la verdad o se nos presente “la verdad a medias”, aquí se presenta al hombre latinoamericano en su esencia, con identidad; no es el modelo que pretenden vendernos los europeos por ejemplo que “no entienden el problema” citando un fragmento de la obra.

Por estas razones se recomienda esta lectura especialmente a los jóvenes quienes heredarán esta sociedad para que comiencen a comprender el presente partiendo del pasado.

García Márquez utilizó en esta narrativa su habilidad para contarnos una historia cotidiana, y no por eso menos importante, que sucedió y sigue sucediendo a muchos de nuestros abuelos (sin ir más lejos los veteranos de la guerra de Malvinas) con condimentos atragantes que nos motivan a no cesar la lectura hasta llegar al final, dejándonos una reflexión, haciéndonos pensar.

Instituto de Formación Docente Continua. Escuela Normal Superior EE.UU. del Brasil. Cátedra: Ciencias del lenguaje y su enseñanza. Profesora: Victoria Tarelli. Alumna: Yanina Natalia Bermüller - Reseña Informativa de “Mujeres de Ojos Grandes” de Ángeles Mastretta

Ángeles Mastretta es mexicana, nacida en Puebla en 1949. Se graduó de periodista en la facultad de Ciencias Políticas y sociales de la UNAM. Al terminar su amplia formación académica colaboró en periódicos y revistas literarias, participó en un taller literario junto con escritores como Juan Rulfo y Salvador Elizondo. Es miembro del consejo editorial de la revista NEXOS. En 1985 publicó su primera novela, Arráncame la vida, que obtuvo el premio Mazatlán en México. Traducida a once idiomas es un clásico de la literatura contemporánea. Ha publicado también: Mujeres de ojos grandes (1990), Puerto libre (1994) y El mundo iluminado (1998). En 1997, su novela Mal de amores (1995) obtuvo el premio Rómulo Gallegos.

Alrededor de los años treinta las mujeres ocupaban un lugar en la sociedad, en la que debían enfrentar diversas situaciones con valor, las penas y las alegrías de la vida, el amor, el sometimiento…

La autora relata cómo las mujeres de ojos grandes se animan y logran de alguna manera revelarse a las programaciones sociales, morales y religiosas de la época en la que transcurren los hechos: Clemencia que es considerada una puta por no querer casarse con su novio. Concha Esperanza que es el sostén de la familia encierra a su marido en el manicomio para salvarlo de un mal negocio.

Ángeles Mastretta nos ofrece una narración con estilo metafórico utilizando el humor con lo que conseguirá entretenernos y mostrarnos los hallazgos de la libertad femenina desde una perspectiva poco habitual para la época.

Este texto permite conocer un género interesante como es el libro de relatos, poco frecuente en el canon de literatura.

Por otra parte, ayuda a pensar sobre las ideologías de una cultura y de la sociedad, puesto que influyen en el destino como en las formas de vida de las mujeres.

A pesar de estar predestinadas a la sumisión y a la docilidad, portan sabiduría, habilidad y alcanzan la felicidad con el uso de la libertad. Libertad en los sueños, en la imaginación, en la esperanza de la que son dueñas absolutas.

En estos tiempos la mujer ha ocupado otros lugares en la sociedad, cumple otros roles, cubre otras necesidades. Es así que estos relatos nos son útiles, a manera de reflexión, para pensar que de ingenuo hay en ello, debido a que sigue existiendo un ideal de mujer con que se juzga al sexo femenino aunque haya avances en la sociedad y estemos atravesando una instancia de libertades y solturas, si se quiere…

Instituto de Formación Docente Continua. Escuela Normal Superior EE.UU. del Brasil. Cátedra: Ciencias del lenguaje y su enseñanza. Profesora: Victoria Tarelli. Alumna: Patricia Mancini. RESEÑA DE “El coronel no tiene quien le escriba” de Gabriel García Márquez.

Nació en Aracataca, población de la ardiente costa atlántica de Colombia, en el Magdalena, el 6 de marzo de 1928, hijo de un ex – telegrafista -Gabriel Eligio García- y una madre heredera de las glorias militares del Coronel Márquez Iguaran durante la guerra de los Mil Días entre finales del siglo XIX Y PRINCIPIOS DEL XX. Inició su carrera de Derecho, la cual abandonó por la de Periodismo. Trabajó como corresponsal del periódico”El Espectador” de Bogotá t viajó por varios países europeos. Al clausurarse el diario por orden de Rojas Pinilla, se encontraba en París, donde sufrió grandes privaciones. El ambiente de su relato,”El coronel no tiene quien le escriba”, refleja esa época difícil. Desde sus primeras obras – La Hojarasca, La mala hora – se va acusando una tendencia a crear un mundo mágico y sorprendente. Todas sus producciones están empapadas del realismo mágico - característica propia de la Literatura latinoamericana de la mitad del siglo XX que funde la realidad narrativa con elementos fantásticos y fabulosos-. Premio Nóbel de Literatura en 1982, y México le otorgó el Águila Azteca, ambos por su obra “Cien años de soledad”.

Con esta novela escrita en París en 1957 y publicada en 1961, “El coronel no tiene quien le escriba”, reconocemos el talento excepcional de un escritor que antes de ser premiado, era dueño de un material, producto de la fantasía y la experiencia ciertamente inagotable, pues se trata de una pequeña obra maestra donde el estilo del escritor se hace más puro y transparente.

La obra relata con una trama sencilla, la historia del anciano coronel que después de haber arriesgado su vida para salvar la república – en claro cumplimiento del deber- espera inútilmente, por el resto de su vida, a que el gobierno le conceda una pensión que nunca llega. Impregnada de un sentido trágico de la vida y en concordancia con las búsquedas del momento (boom latinoamericano), la obra se integra a la llamada novela social y política y en el contexto sociopolítico colombiano, a la novela de violencia.

Dispuesta en siete brevísimos capítulos, se inicia con un acontecimiento aparentemente trivial: el funeral del primer muerto de muerte natural que ha habido en el pueblo, que en realidad revela el clima tenso donde se desenvuelve toda la historia: el estado de sitio, producto de tontas guerras civiles en una época de violencia y por el que se prohíbe a la gente pasar frente al cuartel de policía, no obstante ser el paso obligado hacia el cementerio.

Y a medida que avanza conocemos las dificultades de la vida del viejo coronel y su esposa, que en medio de su pobreza y el hambre, deben sortear diferentes situaciones para mantener vivo el gallo de pelea, herencia de un hijo muerto antes de un encuentro en la gallera, que se va volviendo asunto de “honor”, mientras el coronel cumple todos los viernes con el ritual de espera en la oficina de correos.

Luego se va comprendiendo que el gallo es en realidad un símbolo de resistencia política y civil en el pueblo, la persecución política, dentro de un contexto en el que permanecen latentes, el toque de queda, el estado de sitio, la información clandestina, la persecución política, la marginación de los antiguos combatientes que como el coronel, no pueden hacer más que esperar la muerte bajo un régimen injusto y secretamente repudiado.

Esta novela contiene en sí un gran apoyo en sucesos históricos. Las vivencias del coronel reflejan la situación en la que vivieron muchos veteranos de la guerra de los Mil Días (1899 – 1902), los cuales fueron reclutados cuando muchos de ellos eran apenas unos adolescentes, y después vivieron sin recibir la llamada pensión por su servicio.

Se destacan, en esta maravillosa producción, una variedad de símbolos que el autor utiliza no sólo para representar la realidad, sino desarrollar a los personajes de una manera muy original .García Márquez nos habla de la injusticia de su país directamente, pero por medio de los símbolos comprendemos lo que nos quiere transmitir, la injusticia del gobierno .Es así como en su obra según Germán Bargas Cantillo: “Hay un halo de cosas apenas sugeridas, de medias luces, de silencios elocuentes, de milagros secretos .Un soplo de misterio recorre este libro de apenas noventa páginas .No hay “lastres en él”.

Por otro lado existen otros elementos que le otorgan a la novela un estilo marcadamente ficcional, propio del autor, sin dejar de ser realista; así, la libertad con que maneja ese material histórico, otorgándole vida, emotividad y un auténtico dramatismo, transmite la trama de los hechos a través de unos personajes muy bien delineados, que resultan emblemáticos de las relaciones de poder dentro de una sociedad machista en la que impera la ley del más fuerte: el dentista, el medico, el usurero, el coronel y su mujer.

Por tanto, García Márquez espera encontrar en esas vidas afectadas por los acontecimientos políticos, la clave que explique sus propias frustraciones, al volver una y otra vez a los mismos hechos, rehaciendo situaciones similares, hasta que el conflicto central, cede negativamente con una falsa elección y su héroe - el coronel- ve negada la posibilidad de cambiar el destino.

La enorme capacidad fabuladora del autor, su maestría técnica y singulares recursos expresivos hacen que esta novela, donde el lector se siente prendido de principio a fin, merezca, sin duda alguna, la consideración de obra maestra.

La retórica es muy poco utilizada en las obras de García Márquez, esto se destaca en los diálogos concienzudos y de fina ironía utilizados por el coronel y so esposa, expresiones como: “A buena hambre no hay mal pan”; “estoy cuidándome para venderme a una fábrica de clarinetes” ; “la ilusión no se come, no se come pero alimenta” ; y las de cierre, son algunos ejemplos de la manera de abordar en el diálogo exquisito y “ sin empacho”.

En el habla familiar colombiana existe una expresión, muy vulgar y agresiva, que se usa cuando se quiere rechazar violentamente a una persona: “vaya coma mierda”. La crítica ha notado por un lado la intensidad con la que se cierra la novela, con la respuesta del coronel a su mujer, cuando ella le pregunta “Dime que comemos” y el le responde “Mierda”; por otro lado, es seguro que el coronel después de haberse sometido y resignado durante una vida entera a las agresiones de la sociedad y de su misma esposa, con esta explosión final, declara a sí mismo y al mundo entero que está vivo y que piensa seguir sobreviviendo. Sin embargo, teniendo en cuenta el valor socio – conterxtual de la expresión usada, es necesario subrayar que en el acto de rebeldía del coronel se incluye el rechazo de su propia mujer, a quien ha soportado pacientemente toda su vida, pero ahora, ya arto, de sus exigencias y reproches, la manda a “comer mierda”.

Se destaca a lo largo de su obra la patente influencia de Faulkner (narrador y poeta estadounidense), sin delimitar la personalidad del autor, que muestra aquí ya sus excepcionales dotes narrativas. Difícilmente de otro modo, una novela de desarrollo tan lineal habría alcanzado éxito de crítica y público. Muchos años después de publicada la novela, en 1999, el director mexicano Arturo Ripstein llevó al cine la obra, con el mismo título que el original.

La primera lectura de “El coronel no tiene quien le escriba” me dejó una sensación un tanto triste y amarga de lo que puede llegar a ser la vida real. Pero cuando leí la novela nuevamente, fui descubriendo algo más: las técnicas que utiliza el autor para que el lector viva desde el comienzo al final, y el mensaje que de alguna manera, la historia del viejo coronel, sumido en la desesperación y la miseria, nos transmite y revela una esperanza que lo mantiene vivo.

También el autor ha sabido tocar temas que hoy todavía están en vigencia y preocupan a la sociedad actual, como la represión y la discriminación social hacia las personas que no contribuyen a nada en este mundo.

Tengo la sensación que describe este mundo pero concentrado en un pueblo pequeño donde las emociones de cada uno están más a flor de piel y donde todos conocen a todos.

Esta obra, en mi opinión, es excelente porque a través de un relato sencillo trata temas muy profundos y humanos de los cuales no estamos exceptuados.

13/06/2009 01:15 Autor: Victoria Tarelli. #. Tema: Trabajos prácticos TP 3 RESEÑAS CRÍTICAS. No hay comentarios. Comentar.

Reseñas críticas 9,10,11,12,13,14 y 15

Instituto Superior de Formación Docente Continua «Estados Unidos del Brasil». Profesorado para Educación de EGB 1 y 2

Espacio: Ciencias del Lenguaje y su enseñanza - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Mónica Patricia Mateu - Tercera Instancia - Reseña crítica – Bajada vieja, de Juan Mariano Areu Crespo

Juan Mariano Areu Crespo es pintor, sus obras figuran en los salones nacionales de Artes plásticas y oficiales de la provincia a partir del año 1941. Ha sido director de la Escuela de Bellas Artes de Posadas y presidente de la Comisión Municipal de Cultura habiéndosele otorgado el primer premio en pintura. Así mismo escribió varias novelas conocidas en la provincia y en el país. Nació en Murcia, España en el año 1909. Bibliografía: Juan Areu Crespo. “Bajada Vieja”. Novela. Ediciones. S.A.D.E.M. Sociedad Argentina de Escritores Filial Misiones.

El autor Juan Mariano Areu Crespo es conocido en el ambiente cultural de la provincia de Misiones, donde se destaca principalmente en la pintura de cuadros y paralelamente a esto, escribe novelas literarias, tales como” la Bajada Vieja”, “Tierra Caliente”, entre otros. En las que ha podido examinar cuidadosamente en sus raíces el alma de las gentes humildes de la zona, experiencia que ha volcado en la obra “Bajada vieja”, novela netamente urbana donde al mismo tiempo aparece el pintor en la descripción de los paisajes, en que se mueve el drama de la novela, lo cual hace de la presente obra, un auténtico documento humano y regional. Y en la que el autor se preocupa por la búsqueda de los auténticos valores culturales y su relación con la dialéctica modernidad-tradición, con la pregunta acerca de la realidad criolla y la idea de pertenencias, rescatando de esta manera las tradiciones y costumbres relacionadas al contexto de los márgenes del río, las fronteras y un fluido contacto intercultural.

También aparecen en la obra literaria, los escenarios de la capital misionera, donde se distinguen en ella dos mundos diferentes: por un lado, la zona céntrica, como la plaza 9 de julio, el café de los japoneses, la calle Bolívar, Colon, Ayacucho. Y por otro lado, los barrios como Villa Urquiza, el hospital regional, el cementerio, aguas corrientes y particularmente la zona ribereña vecina al puerto.

La Bajada Vieja con sus casas, ranchos, boliches, bailantas, ejerce un especial atracción sobre los “señoritos” del centro, que la frecuentan. Mientras que los barrios invaden el centro con sus comparsas en las tardes de carnaval.

A su vez esta novela refleja la vida de sus humildes personajes, sus costumbres populares que existieron hasta un pasado cercano y que van desapareciendo con el progreso del territorio y de su capital.

El drama y la superstición se mezclan en la vida del protagonista conocido con el nombre de Silvino Cardozo, un joven pescador de la costa, criado por Doña Eugenia, mujer que lo regocijo cuando era niño. Y quien era perseguido constantemente por la justicia por haber matado a sangre fría y la por la espalda, a modo de traición y cobardía a Encarnación Ramírez, paraguayo que se desempeñaba en la ciudad posadeña en ayudar a descargar mercaderías de los marcos o cualquier changa que surgiera en el puerto.

Éste (E. Ramírez) era terriblemente odiado por Silvino Cardozo por tener al lado suyo al amor de su vida la “Olinda”, mujer humildemente sensual como las mestizas de la zona y bailantera, quien tuvo un pasado bien marcado, ya que fue víctima de reiteradas violaciones. Y quien finalmente después de un largo recorrido de hombres por su vida, termina juntándose nuevamente con su verdadero Silvino Cardozo, que como era perseguido por la justicia, decidieron escaparse juntos hacia la ciudad encarnacena del Paraguay.

De esta manera considero que La Bajada Vieja es un libro importante en la literatura misionera y Argentina, ya que aporta una temática urbana y una entrañable significación de La Bajada Vieja de Posadas.

También es una novela con la que se puede trabajar en la escuela, vinculando las áreas de literatura, historia, geografía local, música, entre otras; ya que es una novela que refleja la vida de las personas que habitaban y habitan la hermosa y violenta tierra misionera.

Instituto Superior de Formación Docente Continua «Estados Unidos del Brasil». Profesorado para Educación de EGB 1 y2

Espacio: Ciencias del Lenguaje y su enseñanza - Profesora: Victoria Tarelli - Alumna: Nancy Verónica Selva Andrade

Reseña Crítica: Novela: De Amor y de Sombra. Autora: Isabel Allende

Isabel Allende, escritora chilena, pero nacida en Lima el 7 de agosto de 1942, es sobrina de el ex – presidente de Chile Salvador Allende.en el año 1975 abandonó este país, que estaba viviendo la dictadura militar, al mando del general Augusto Pinochet.

Fue directora de la revista infantil Mampato, se hizo famosa a través de sus exitosas columnas en la revista Paula.

Es periodista de profesión, vive actualmente en Estados Unidos, ha incursionado en el periodismo, televisión, teatro.

Escribió cuentos, novelas, memorias y un libro de recetas de cocina.

La lectura de sus textos muestran una prosa simple, sencilla, sin rebuscamientos, al alcance de diferentes lectores.

Además posee un sentido del humor que entretiene y aliviana la lectura haciéndola muy placentera.

Notablemente, Isabel Allende es novelista, es allí donde obtiene mayor logro en la narrativa. Sus éxitos se han basado en la novela, se esfuerza y obtiene con excelentes resultados el realismo mágico de García Márquez, lo cual para algunos es un agravante en su creatividad, para el público que la hizo su favorita, es un acierto.

Algunas de sus obras son: El embajador; Balada de medio pelo; La casa de los espíritus; De amor y de sombras, entre otras.

De amor y de sombras, es una historia de amor en medio de la dictadura militar.

El lugar en que transcurre la obra es Chile, se inicia o coincide con el comienzo de la primavera.

En algunas ocasiones menciona lugares como “Los Riscos”, sus minas, la capital, y la madre patria España.

Los protagonistas principales de la historia son Irene Beltrán y Francisco Leal, a partir de una relación de amistad laboral, pasan a ser amantes. Juntos, por medio de investigaciones, descubren injusticias, el sufrimiento del pueblo sometido, víctima de un gobierno mal manejado y secretos militares.

La autora escribió la novela durante su exilio en Venezuela, a través de su obra describe una época marcada por la dictadura militar, la violación de los derechos humanos y , como la clase media y baja era la más perjudicada, sin tener derecho a la opinión. La prensa fue afectada ya que estaba bajo una gran presión y censura, por esta razón los protagonistas tratan de sacar a la luz las atrocidades que se cometían en los alrededores de una zona de campesinos.

La narración se divide en tres partes: “La otra primavera”, relata la historia de las familias Flores, Ranquileo, Leal, Alcántara, Beltrán, narra el comienzo de la atracción entre Irene y Francisco.

“Las sombras”, sale a la luz el caso de Evangelina, una joven que parece tener extraños poderes, se hacen presentes los militares cometiendo abusos, secuestros, matanzas y violaciones.

“Dulce patria”, Francisco e Irene se dirigen a una mina para tratar de hallar cadáveres escondidos por militares con la confianza de encontrar a Evangelina.

La novela termina con la huída de la pareja protagonista del país, pese al dolor de sus amigos y familiares, deben hacerlo para resguardar sus vidas.

De esta manera triunfa el amor, la libertad y la dignidad humana.

Los personajes que aparecen son: Irene Beltrán, es periodista, joven, soltera, bella.

Francisco Leal, fotógrafo, psicólogo.

Mario, peluquero, maquillador, homosexual.

Gustavo Morante, militar, muy apuesto, novio de Irene.

Todos los personajes poseen características que permiten describir los diferentes ámbitos sociales e institucionales.

El título de la historia, llamó mi atención, por esta razón elegí el libro, al finalizar de leer la obra pude comprender el significado del mismo, contrapone dos conceptos que se presentan y entrecruzan durante toda la narración. “De Amor” hace referencia a la relación entre Irene y Francisco, “De Sombra”, se refiere a los secretos de una dictadura, escondidos de la luz pública para que el gobierno y los que luchaban contra él no corrieran riesgos, escondiendo la verdad bajo las sombras.

Durante la novela ambas ideas se encuentran en una lucha constante entre amor y odio, finalmente vence el amor y la libertad.

La historia está narrada en tercera persona, el narrador por momentos se torna objetivo

en la selección de los sucesos. Toma partida por los protagonistas y acompaña los hechos de manera responsable con esa realidad social.

Personalmente esta obra me resultó muy interesante, si bien al comienzo de la lectura no me sentí cautivada, al ir avanzando, la historia me fue atrapando.

La encontré muy entretenida y fácil de comprender, no obstante el final no cubrió mis expectativas, de cualquier manera hizo volar mi imaginación, en algunos momentos me reí y en otros me emocioné muchísimo.